马林
安徽省滁州市第一小学 239000
【内容提要】作文教学是小学语文教学中的重点也是难点，作文写得好与否是小学生掌握知识的标志，也是小学生语文素养的综合体现。但很多学生一听到“作文”两字，不是抓耳挠腮就是苦思冥想，不知如何下笔，而教师也是手足无措，伤透脑筋。那么，怎样才能提高学生的写作水平？对于老师来说，在教学时还是要注意方法和策略。
【关键词】作文教学能力；兴趣；积累；讲评；策略
1.创造条件，激发兴趣
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的突破口，也是作文教学走向成功的基本点。
1.1.创设情境，以趣激趣
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现代生活是丰富多彩的，这就要求我们要根据作文教学目的来创设相应的写作情境，创造适合写作的“环境和氛围”，诱导学生进入特定的写作境界，通过调动学生的多种感观，触发写作的灵感和激情。
1.2.获得喜悦，激发欲望
要使学生愿意写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。
首先，要给学生充分的自信心。当学生的作文被拿到班上作范文宣读时，会无比喜悦，充满自信。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改后在课堂上讲读，以此激发学生的写作兴趣。
其次，在作文评语中给予肯定和鼓励。为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，使他们从“怕写”向“要写”“乐写”迈进，循序渐进，最终达到习作的目标。
再次，可以在班级一角开辟一块习作园地，把优秀的篇章张贴墙上，供全班学生交流、学习、品赏。还可以鼓励学生向报刊投稿、参加作文竞赛等途径，给他们更多的参与和表现的机会，从而激发他们写的欲望。
2.以读促写，读写结合
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
2.1.从阅读中学习文章的结构及表达方式
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，在阅读教学中，指导学生通过讨论分析，归纳段意，概括中心等来分析作者怎样立意。通过分析解题，抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法，作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地学习作者的习作技巧。
2.2.注重积累、丰富语言
如果说字、词、句是写作的“建筑材料”，那么好词好句就是美化大厦的“瓷片”。平时我们就应该注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。长期以往，写起作文，自然就得心应手了。
3.多练多写，练是关键
新课标对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，条理清晰，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改的良好习惯。”这一习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导“练”呢？
3.1.紧扣生活，积累素材
生活是写作的源泉，语文教学活动离不开生活，而作文教学更离不开生活。茅盾告诉我们：“身边应当时时刻刻都准备一支笔和一个本子，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁大眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”可见，写作的根源是善于观察，深入生活。如果我们能带领学生走出课堂，步入社会，这不仅可以让学生开阔视野，还可以让学生感受生活。
3.2.真情流露，有感而发
在《语文课程标准》引导下的作文就是“要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话”，在内容上、情感上贯穿一个“真”字。因此，教师要使学生明白：写文章就是用自己的语言写自己的情感，写自己的见解感受，写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时，要多一些开放，少一些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，我手写我心。鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话、说心里话。
4.讲评修改，提升水平
4.1. 重视作文讲评，提高习作水平
作文讲评是对习作的分析和评价，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中，扬长避短，提高写作能力。
怎样才能进行科学地批改与评议呢？
①教师讲评作文要针对教学实际。把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上，通过讲评让学生知道写作规律，提高写作技巧。
②要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，引导学生进行自我评议，总结优缺点，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
③教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
4.2.重视培养学生自修自改的能力
俗话说“好文章是改出来的。”而大部分小学生习作初稿完成后，常常表现出完事、满足、喜悦等心里，至于文章是否达到了习作要求，存在什么不足，是否还要修改，怎样修改，心中无数。
而我们教学中经常是“教师批作文，学生看评语”。作为教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。启发学生认真逐字、逐句、逐段地阅读习作，从读中发现问题。如：文中的标点符号对不对，有无错别字，句子是否通顺，条理是否清楚，是否按要求突出文章的中心。学生通过修改自己的作文，使文章符合习作的要求，这样着力培养学生“改”的能力，从而提高习作水平。
推行素质教育的今天，学习语文重点就是培养学生的读写能力，那么要想提高学生的作文水平，归纳起来就是要做到多读、多看、多积累、多练、多改，而这又是一个循序渐进的过程，通过长期训练，把作文教学渗透到整个语文教学实践中，才能切实提高学生的写作能力。
参考文献：
1.《读写结合，促进作文启蒙》刘曼华
2.《小学语文教学研究》吴立岗
3.《小学语文教师》人民教育出版社杂志