叶德蓉
福建省平和第一中学 363700
摘要：在高一语文的写作体系当中，写作占很大比重。教学时间较长，教师和学生所下的功夫也很大。因此,在高中生进入高中第一阶段进行写作教学当中,应该十分注重,通过写作生字和小词语来引导学生分析写作教学,促进高一学生对于作文基本内涵深入理解。全面提高了对学生的基础语文知识方面的完全理解和语文内涵。
关键词：高一；语文；写作
引言：对于写作方面的运用等理解以及文章背景等都是高一语文该阶段的重点和难点，要在教学中写作改变以前的只重一个层面的教育，使学生能够丰富自己的语言教育，和对于中华文化的传承和喜爱。从而使课堂能够丰富起来，老师教得好，学生才能学的好。
一、在写作中感悟语文魅力
目前写作教学的弊端有很多，我国优秀的写作文化被选入现代高一写作单元中。但是现在的我们的教学大多数只注重解析字词句的意思，始终在字词这一平面上作机械的讲解，而不是深刻探讨写作背后的深厚文化。如此一来，学生只会对写作不感兴趣，觉得枯燥无味。学习写作更多的是加强对字词句实记，以及体会写作中的深厚文化内涵。写作起来相当有魅力和韵味。写作实践教学中，教师应该着重利用这一方面来引导学生感受文中重点。同时，也要记得欣赏文学作品展现给我们的韵味。此时,要对这些作品的具体历史背景也一定要多加研究渗透,激发广大学生的终身学习探究兴趣,感受中华传统优秀文化的深内涵,体悟作者所极力要求表现的突出的高尚政治思想境界和崇高的思想道德品质。
课堂教学中,教师一定要不断的对于文章朗读内容加以教学设计,注意把握朗读的教学重点和朗读语气,引导全体学生认真通读文章全文,弄清朗读相关基本知识,在各个知识层面上适时进行朗读赏析和趣味品读。
二、在写作中欣赏文章内涵
目前很多高一学生对于写作的学习仍然保持抵触情绪。大部分学生对于写作这一单元仍处于入门阶段。由于学生的遗忘曲线各不相同，因此淡忘的程度也会不同。因此在赏析教学时，要不断运用新方法来强化学生的理解。例如改写法，学生可以自己修改并体会二者之间的区别，更加方便快捷，可以引导学生认识到原文字词运用的妙处，既可以强化记忆又可以领悟文中情感。如教学《爱莲说》一文时，教师主要引导学生体会到文章中修辞手法的运用，对拟人和对比手法的掌握。但是这种方法容易让人忘记，且浮于表面，并不深刻，容易忘记。若运用改写比较的方法强化学生的记忆，则效果会事半功倍。将“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也。
”中的“也”字删除，让学生产生对比，感受到错过一个字的不同，教师向学生介绍古人对“菊花”与“牡丹”的感情轻重，让我们的学生在游戏中产生了对比，感觉错过了一个名字的不同，教师给学生讲述了古人对“菊花”与“牡丹”的感情之间轻重，以元稹“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”启发了学生们深刻地感悟到了古代中国人对于菊花的欣赏和喜爱，足见了运用“菊花”深刻的内涵。通过这种教学,学生在写作时既能准确地把握了较难掌握的生字单词通，又能从中体会感受到自己在作品中所表现出来的情绪和对社会的希望。
三、提高写作有效性的措施
提问是语文课堂中指导教师语文课堂的重要方式和手段,高一写作主要是为了开展有效的写作教学，老师们在讲授课前就一定要对这些语文内容进行加以设计。在引导学生认真回答这个问题时，带领他们让学生深刻地体会到文章里面的一些记忆性字、词、句等，体会文章中作者的思想情感和反应的社会性问题。
（一）找准问题切入点进行设想
在我们进行写作时一定要把它寻找的正确切入点，老师所需要提问的每个问题必须都是要充分地反映给他们的重要知识点，学生的回答也绝对不会很难。如此一种写作的课堂上进行设想才能够极大地增强教学的实效性。在实践教学中，教师首先要求学生提出文章中的一些相关问题，学生在充分理解掌握文本字词语和句子的基本内涵后，引导他们进行过渡，学生很自然地就已经理解和熟悉了文章的基本知识。
（二）依据逻辑顺序进行提问
常有人说写作难以记忆，因此在课堂提问中要加强学生记忆，教师的课堂提问要稳准狠，真正能够一下子把握住文章的重难点，有利于学生对这篇文章的理解。如教学《爱莲说》一文时，教师可以设计问题：“为什么描写莲花的同时还要描写其他的？”学生可以认真思考文章中出现的种种疑问和文章难点。
四、结束语
老师所需要向学生提问的每一个问题必须都应该是为了要充分反映出来给他们所写作中遇到的重要知识点，学生的思考和回答也绝对不会很难。因此在教师开展写作课堂教学时，要不断地加深学生的记忆，采用恰当的方式提问，带领学生不断地加深和改变写作的理解。在这一次的实践教学中，老师不断地提出一些密切相关的问题，学生在充分地理解和掌握基本意义内涵后,引导他们进行了过渡，学生很自然而然得就已经有了理解和熟悉文章的一些基本知识，这样就可以体会到写作的有效性。
五、参考文献
[1]荣维东.基于学业质量标准,实施新写作评价——关于高中写作学业质量评价的解读与思考[J].语文建设,2018(31):13-18.
[2]郭家海.高中写作核心素养测评工具的开发与试测[J].教育测量与评价,2017(11):41-48.