高希玲
福建省泉州实验中学 36200
摘要：在高中，我们对整本书进行阅读时，主要强调思辨性阅读。何谓思辨性？就是在阅读时进行猜想、怀疑、判断、评价、反驳等具有思维性的活动，基于这些活动，学生的思维能力得到提高，同时，专注度的提高也让学习有了效率的保障。在此，我结合相关教学经验，对高中整本书思辨性阅读的应用进行相关思考。
关键词：阅读；思辨性；高中整本书；教学研究
引言
思辨性阅读在教学中可以理解为：将学生作为阅读书籍的主角，教师在一旁加以引导，让学生通过阅读进行反思。学生运用自己的语言分析能力和逻辑表达能力来表达自己在阅读高中整本书的心得体会。在我看来，这种做法能有效提高学生的语文综合能力素养，让他们能在学习中丰富自己的阅读思辨能力。
一、思辨性阅读在高中整本书阅读教学中的意义
（一）培养学生思考辨析能力
作为教师，我们在阅读中将以培养学生思维辨析能力为工作重心。我们都清楚地知道：要想进行某项活动，必须先思考即对思维的正确运用。思维活动主要以分析、推理、判断为主要模块，思辨性阅读在高中阅读中能充分带动学生自主学习，能引导学生用自己的学习经验来进行思考。这样一来，学生会慢慢形成具有自身特色的、科学的见解与判断，思辨能力也由此得到提高。
（二）强调思维的深度和广度
培养思维的广度和深度是思辨性阅读在高中阅读中的又一重要意义。对书本的阅读注重了解句子表达方式使用的特点，强调了解语言表达能力的不可替代性。真正进入语段，做到身临其境的效果对高中生而言难度较大。但是，作为教师，我们可以通过不断的训练，来培养学生阅读意识，拓展学生思维的深度，增强学生对书本的理解与分析。
（三）反思中让思维走向深刻
其实，在阅读学习中，思辨性阅读的作用还表现在让思维进入一个更深的境界。对高中整本书阅读而言，思辨性阅读注重对重点问题的重点注意和深度交流。正因为这样，教师重视对学生思考力和反思考力的培育。在这里，我举个例子：对于写作，我们强调语法和章法的运用，对于阅读，我们自然也重视这两点，因为只有这样，我们才能从文章接近笔者，读懂他们内心的真实想法。所以，在我看来，教师探索基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学研究方法势在必行[1]。
二、基于思辨性阅读的文言文教学策略
阅读在高中是学习的基础，在构建知识构架中占据了不可替代的位置。目前，大部分学生阅读功底薄弱，这对他们的阅读高中整本书形成了一定阻碍，为进一步提高学生思辨性阅读的应用水平，我对基于思辨性阅读的高中整本书阅读策略作了具体论述。
（一）深入挖掘教材，激发理性思维
深入教材，激发理性思维是进行阅读的第一步。对学习而言，教材是基础，只有熟读教材，才能进行阅读的下一步。对教师而言，高中整本书蕴含着丰富的知识，隐藏着很多人生智慧。对学生而言，首先，要学会吃透教材，深入挖掘高中整本书，寻找其中让自己感兴趣的点，在兴趣点上来激发理性思维的开发。
（二）创设思辨课堂，营造思辨氛围
创设思辨课堂，营造思辨氛围，是进行思辨阅读的重要环节。高中整本书的学习，是学生初中学习的延伸，是知识的持续接收过程。在高中整本书阅读中，学生品味文字的魅力和思想的奥秘，离不开思辨课堂的创设。思辨课堂的创设和其氛围的营造两者缺一不可。在具体做法上，教师可以通过分组来引导学生，让学生通过交流来引起思维上的碰撞，对教师而言，学生如果能在事实逻辑与情理的纠结中突围，就取得了培养思辨思维的初步胜利[2]。
（三）鼓励大胆质疑，深化文本认识
鼓励大胆质疑，深化文本认识模式，对基于思辨性阅读的高中整本书阅读至关重要。学习始于思考，思考始于疑惑，在高中整本书教学中应用思辨性阅读，教师可以通过“激疑”来打开学生思维的大门，学生对自己不懂的问题大胆质疑可以深化对文本的认识。
（四）品析艺术手法，丰富知识储备
品析艺术手法，丰富知识储备，是基于思辨性阅读的高中整本书阅读的有效举措。高中整本书文质兼美，善于分析掌握其使用的方法与意境是进行阅读最基本的能力，这就要求学生能进行相关理论的不断积累。在进行高中整本书阅读中，用思辨性阅读来进行与笔者的近距离接触，才能真正理解笔者所思所想。这时，教师就需要引导学生进行学习的活动，让他们能从实践中吸取经验，丰富自身的文学素养。这样一来，学生在以后的阅读中会带着较强的思辨性。并且，上述做法也可以锻炼学生独立思考的能力，其思维能力也能得到提升。
三、结束语
思辨能力对一个人学业的优劣有重要影响，教学有法，教无定法。高中整本书阅读教学是一个不断由不会到会的过程，基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学是一项极具考察学生能力的工程，且这个工程需要学生长时间投入并且具有耐心。对高中教师而言，应该深入对教材的解读，在过程中激发学生理性思维；或者教师积极建设生动的思辨课堂，为学生营造一种思辨氛围；教师也可以鼓励学生提出自己心中的疑惑，在解答疑问的同时深化对文本的认识。最后教师要积极探索基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学策略，通过一些方式方法来鼓励学生进行思辨性的自我表达，只有这样，我们在高中的教学水平才能被不断提高，学生才能在阅读中学习一些新知识。
参考文献
[1]李健。思辨引领，深化“整本书阅读”教学[J]。初中生世界：初中教学研究，2019，000(007):40-42。
[2]余党绪。思辨性阅读是整本书阅读的内在需要[J]。语文学习，2019(6):9-14。
注：本文系教育部福建师范大学基础教育课题研究中心立项课题“新课标背景下高中整书思辨性阅读指导与实践研究”（立项编号：KCZ2021018）的研究成果。）