顾杜彬
安徽省太湖县第二中学
摘要：高中物理教学形式影响教学效率，通过合适的教学方式来帮助学生学习刻不容缓，情境导学是非常有效的方法。本文通过在高中物理教学中创设问题、结合生活、结合活动导入课堂这三个方面论述了高中物理利用情境创设进行引导教学的思路与方法，旨在于提高物理教学的学习效率，让学生不再畏惧物理这门学科，对物理产生兴趣。
关键词：高中物理；情景导学；物理情境
物理是一门无法用语言描述得清楚的学科，需要通过各种各样的实验和现象来进行教学，整个过程非常抽象。那应该怎么样才能让它更加具体、更加形象，进而让学生更好的去吸收，这就要求教师在教学中要注重运用情景导学，将每一个知识点与不同的情景相结合，让物理知识变得更加具体。情景是指引学生走进物理世界必不可缺的因素。
一、创设问题情景进行导学
在高中物理教学中，问题可以引导学生进行思考，它会带给学生疑问，使学生陷入困境。与此同时它也会为学生提供动力，让学生想去解决问题。进而不断思考方法，不断去探索答案。教师可以运用正确的方法指引学生去思考问题，解决问题，让学生在这过程中一步步探索到物理的本质【1】。
例如，在教授“物体自由落体运动”这一知识点时，上课前教师可以先给学生演示一遍自由落体运动。将一个铁球和一张纸片在同一水平线上同时放开，学生将会看到铁球在纸片之前落地。大部分学生会自然而然地认为：“是因为纸片比铁球轻，所以才比铁球晚落地”。当学生笃定这答案的时候，教师此时再提出问题：“真的是因为纸片比较轻才晚落地吗？只是因为铁球比较重所以他落下得比较快吗？”对学生抛出问题后让学生进行思考。当学生思考过后，教师再将纸片揉成一小粒纸团，此时再进行上述实验。实验结果自然是小纸团先于铁球落地，这时再对学生抛出问题“到底是轻的物体下落快，还是重的物体下落快”。这时候学生的思维和想法便开始发生风暴，学生不断思考不断冲突思维，课堂的气氛也会变得更好。学生也会主动互相讨论这个问题，激发出学生学习的主动性。当有学生回答出错误答案时，教师可以请学生上台进行实验，让学生有了情景的参与感，在老师的指导下知道“G=mg”是为什么，不同高度的G又有什么区别，才能让学生对物理这门课产生热爱。“问题”是一切思维活动的前提，当学生能对一个问题产生兴趣，能对一个问题发生的情境产生兴趣，那么这节课的学习效率将会显著提高。
二、结合生活情景进行导学
物理发生在生活中，人类的生活离不开物理。生活中的每一小细节都是物理学。
物理的教学不应该只局限于课堂，更应该让学生注意到生活中的情景，生活中的每一处细节中的物理学，让学生走出教室去发现身边的物理。【2】
比如，在教授“康普顿效应”这一知识点的时候，可以让学生去观察外面的阳光。告诉学生：“你们所看到的光都是不完整的，它其实已经在空气中发生了散射”，让学生知道：此刻照在他们身上的阳光并不是简简单单给了他们温暖，这里面蕴含着各种复杂的物理原理，对课文中所学习到的“康普顿效应”深刻感悟，而不只是了解了这名词。又比如：磁铁为什么会互相吸引，冬天穿衣服为什么会发生静电等可以作为引子导入课堂。当学生培养出了这种对生活中的情境随时随地思考的习惯，对于课堂的教学效果也将显著提高。而学生通过自己探索出的答案也将会有巨大的成就感，不仅体验到了生活而且学习到了知识。高中物理教学与生活中的情境相结合能带来的巨大收益，激发学生的主动思考能力，由生活带到课堂，由课堂去寻找生活。
三、创设活动情景进行导学
高中物理这门学科可以说是高中理科中较难的科目，但同时也是最有趣的科目。如果能在那些重难点问题教学时进行活动情境的创设，引导学生参与活动情境，身临其境。让每一个重难点转化学一个有趣的小活动，让学生用自己的方式去理解这些重难点中的原理。
比如，教师在教授“电磁感应”知识点时，可以让学生分小组进行实验活动，模拟出情境。哪一个小组先成功让灯泡亮起来，哪一个小组将优先上台与其他小组分享自己的成功经验，而在下面听的小组则可以对正确的经验进行吸收去完成自己的实验，也可以对错误的经验进行改成提出疑问。这样能有效提高学生的学习热度，也能更好帮助学生掌握，让学生在探索中找到法拉第公式“E=nΔΦ/Δt”以及总结出自感电动势公式。又或者，在教授“机械波中波长λ、振幅A、频率f、周期T、波速v”这个知识点时，由于波是看不见摸不着，教师可以组织活动让学生用不同的方式让波的形状表现出来，可以是水波可以是电磁波。创设情景活动，用活动去引导学生主动学习、总结。
总而言之，高中物理教学中利用情境导学的方式多种多样。通过观察学生性格和特点，找到最适合学生的情境，才能更好帮助学生学习知识。情景导学对高中物理的教学来说是一条便捷且实用的道路，可以是课堂中的活动情景设置；可以是生活中的物理现象情景；也可以是对问题的情景探讨。这每一种方法都是通过情景设置引导学生主动学习，探索真理，是能有效激发学生好奇心，激活学生的创造性的方法。
参考文献：
[1] 李丽娜.高中物理教学中问题情境创设分析.学周刊.(2018):101-102.
[2] 刘文辉.在高中物理教学中创设问题情境引导学生进行有效探究的思考.学园，2010，115-116.