苏慧
青海省海北州第二高级中学
摘要：在高中阶段，数学能有效促进学生发展，因此，诸多教师已采用各种方法与策略改进原有教学工作。为进一步提升高中生数学学习效率，教师会在课堂中开展提问教学，从而提升高中生对数学知识的认知与理解水平。针对于此，本文将浅析在数学教学中提升课堂提问有效性的原因和意义，并结合当前教学现状提出有效的提问策略，从而帮助高中生有效学习数学知识。
关键词：高中数学；课堂提问；有效性
引言
为进一步帮助高中生深入学习此阶段数学知识，诸多教师愈加注重以提问策略开展教学工作，并引导学生积极回答数学问题。从学生发展角度看，提升提问教学的有效性能充分激发其学习兴趣，让高中生进一步提高数学水平。然而，从当前的具体教学情况看，课堂提问教学的有效性还有待提升。目前，提升该工作有效性的策略已成为教师研究重点内容之一。
一、在数学教学中提升课堂提问有效性的原因和意义分析
该工作能带动高中生充分参与数学教学，并提升高中生对数学知识的应用水平与能力。高中阶段，数学学科的知识相对较难，对学生思维与能力均有较高要求。在注重提升课堂提问有效性之后，学生能在提问教学的帮助下进一步准确理解数学知识，并将教师的问题与自身所学知识进行充分结合从而深入思考，在此过程中，其会充分参与到教学工作中。与此同时，当学生尝试利用所学知识解决教师所提问题之后，其思维将得到进一步锻炼，学生能在思考正确答案的过程中将数学知识充分带入到问题中。最终，有效提升其对数学知识的应用水平以及能力。长此以往，高中生能在有效的课堂提问教学中提升自身的数学综合能力。
二、当前教学具体现状分析
虽然课堂提问教学工作的优势已被诸多教师认可，同时也在教学过程中积极采纳。然而，从当前阶段的教学现状看，课堂提问工作的有效性还需要进一步提升，相关工作也要进一步改进。例如，部分教师认为难度较大的问题才能有效锻炼学生能力，因此在提问时往往会设置难度过大的问题。长此以往，学生会持续接触到与自身发展并不相符的问题，其对数学知识的理解与掌握程度难以提升。最终，高中生整体的数学能力与思维水平也会受到影响与发展限制。
三、提升高中数学课堂提问教学有效性的合理方法与策略分析
（一）结合学生特点设置问题，保障教学工作的有效性
在以提升高中数学课堂提问有效性的相关工作中，结合学生特点设置问题是激发学生思考并能保障学生将知识进行合理运用的关键。
因此，教师在设计问题时根据学生当前水平进行合理提问，避免问题难度过大或过小，导致学生无法有效提升相关能力与水平。例如，在学习高中数学“用样本估计整体”时，教师可结合学生的实际生活设计一难度适中的问题：
假设现在螺丝厂想要抽检一批螺丝的质量（5000个），为使抽检结果更具可信度，两位工作人员设计出了不同的抽检方法，分别为：
抽检方案一：按照螺丝的生产时间，选择时间最早的500个螺丝进行检测，其结果代表本次抽检最终结果。
抽检方案二：对所有螺丝进行编号，将所有样本充混合，之后从中随机抽取500个样本，其结果代表本次抽检最终结果。
在未接触此方面知识时，部分学生会认为时间早螺丝因受技术与工艺的影响会存在较大问题，之后会逐渐解决相关问题，因此方案一更具准确性。此时，教师再根据课程内容讲解利用样本估计整体时应充分保障抽样的随机性，而方案一属于特定抽查，因此不具备随机性。此时，学生会充分意识到抽样随机性是进行此方面学习关键基础与根本，从而充分掌握该部分知识。
（二）列举合理事例激发学生思考，充分提升提问工作有效性
合理的教学事例能充分激发高中生进行思考，并让其对教师所提问题有进一步了解。因此，教师可结合合理事例开展提问教学工作，从而进一步提高该工作的有效性并促进高中生发展。例如，在学习圆锥曲线相关内容时，学生会直观感受到该部分知识难度较大，对自身思维与能力有较高要求。此时，教师可先设计一道问题，并在解题前讲解一合理事例引导学生进行思考，如：
现有一圆y=4a2+4ab+b2+10，一条直线y=4a+8b，请问两者是否有交点，有几个交点？
此时，学生会发现若直接带入原有公式将会有较大的计算量。教师可指出在生活中遇到一些较为复杂的内容时，常会用一些特定符号代表，如用QS代表质量安全。在数学中遇到多项式时，应怎样做？此时学生会意识到可用一符号代替原有方程中的元素，从而使计算更为简单方便，如用t代表2a+b，原有方程将进一步简化，学生的计算量也会明显降低。久而久之，高中生能在此类提问教学中充分提升数学思维与能力，教师也能进一步提高课堂提问的有效性。
总结
就上述内容而言，在当前教学工作中，提升课堂提问有效性能有效帮助高中生掌握数学知识，并使其提升自身数学综合能力。因此，教师应注重提高提问教学的有效性，并结合学生发展特点设计问题，从而保障学生能在课堂提问中有效锻炼自身的数学思维与能力。最终能为之后的深层次学习奠定专业数学基础。
参考文献：
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