贾昕 陈小平
重庆市开州区温泉中学 重庆 405423
摘 要：随着社会的发展，时代的进步，学生的需求也在不断发生着变化，社会对人才的需求越来越朝着综合化、多元化发展。原有的教育课程不再满足需求，新课程改革应运而生。其中，历史综合实践活动课程作为新的课程形式逐渐开展实践。该课程主要是历史学科课程与综合实践活动课程的整合，可以将综合实践活动课程的形式与历史学科教学紧密联系起来，开发多种教学资源，解决实践问题。从而落实党的教育方针，立德树人，发展素质教育。作为新课程的“亮点”和“难点”，综合实践活动活动课程集中体现了新课程的理念和核心价值追求，对教师的课程观、教材观、教学观、学生观提出了新的要求。
关键词：历史学科；综合实践活动课；常态化；实施模式
综合实践活动课程是基础教育课程改革新设定的一门重要必修课程,自小学三年级始开设。国家规定了详细的、具体的课时量。在义务教育阶段,综合实践活动课程占义务教育阶段课时总量的6-8%；在高中,该课程约占高中毕业所需116个必修学分的1/5。研究性学习每周3课时，学校要保证三年中学生有270个学时用于研究性学习。社会实践每学年总的教学时间不少于一周，约为36课时，高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于三周。2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以下简称《意见》国发〔2014〕35号文件正式发布，标志着新高考改革正式启动，《意见》明确指出“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重”，需要不断深化招生制度考试改革，以培养适应经济社会发展所需的高素质人才，建设人力资源强国。与此同时，2017年9月25日，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，强调教育应与生产劳动、社会实践相结合，深入引导学生理解和践行社会主义核心价值观。综合实践活动从学生的真实生活和现实发展需要出发，在真实的生活情景中发现问题，化活动为主题，通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，尊重学生自主选择和创造，培养学生的综合素质。在当前深化考试评价综合改革背景下，我们应加强综合实践活动课程常态化实施的力度。
一、综合实践活动课程的开展情况
为全面了解重庆市综合实践活动课程的实施情况,推进综合实践活动课程的高效实施,2012年春季,市教科院随机对全市40个区县抽取15个作为样本,对课程开设情况、教师队伍建设、区县学科教研员配置等情况进行深入、全面的调查。发现在新课程实施过程中，存在着很多问题，如学校重视程度不够、实施阻力大，师资配置不足、兼职多，配套机制欠缺、落实难，课程实施乏力度等问题。同时还存在价值认同、资源开发、师资培训、课程设置、课程管理、条件保障、学分认定等方面严重的不足之处。
我们可以看到，在应试教育、唯分数论、抓升学率的背景下，学校以及学生对综合实践活动课程的忽视普遍存在，认为其不重要，有的学校根本就没开设这门课程。我们必须正视，综合实践活动课程作为国家规定的必修课程课程，不是其他学科课程的辅助或附庸，而是高度综合且具有独特的教育功能和教育价值的、独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性，其地位是不可动摇的。它具有实践性、开放性、自主性、生成性、综合性五个特性。国家对综合实践活动课程的性质和课时量作了严格的规定，综合实践活动课程在育人方面，有着不可替代的作用。因此，我们要从思想上引起重视，加强综合实践活动课程的开展力度，承认其独特的价值。
二、转变教育观念，为常态化实施提供条件
高中历史课程标准明确指出：“在课程的设计上要依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。”因此，这就要求我们在设计历史活动实践课程的时候，要打破学科本位的固化思想，转变传统教育观念，跨学科整合多样化、综合化的历史文化资源。进而帮助学生形成历史思维，提升历史素养，形成正确的价值观，发展学生良好的个性品质。历史学科属于分科课程，综合实践活动课程属于综合课程。二者既相互联系，又有区别。但是二者可以互相整合，取长补短。在2017年《中小学综合实践实践课程指导纲要》中规定了综合实践活动课程和其他学科课程的关系，认为可以在本课程活动中运用各学科知识解决问题。学生可与语文、思想政治、地理、信息技术、美术、德育等课程联系，发挥他们的整体作用。同时，历史课程标准也提出应注重历史与现实的联系，学以致用，学生运用所学知识和方法对历史和社会进行认识。当前，在历史课堂教学中，教师往往只侧重于历史知识和历史理论的讲解，以间接经验为主，使历史变得枯燥，导致学生产生厌学心理，不利于历史素养的培养和多种能力的发展。历史综合实践活动课程立足于学生的直接经验，采取多样化的教学方式，在历史研究中发展学生的能力。让学生从学校、家庭以及历史文化遗迹中挖掘课程资源。既提高了学生的学习兴趣，又提升了学习能力。
三、创新课程模式，为常态化实施奠定基础
综合实践活动课程是国家规定的必修课程，将历史学科与其互相整合，融会贯通。在教师的指导下，以学生为主体，发挥学生的历史思考能力。在高中三年期间，每个学生独立研究或合作研究，选择并完成一个自己感兴趣的历史小课题，以充实自己的学习生涯，提高历史的学习兴趣。学生不应该被教室束缚，应超越教室这一方小小的天地，走出去，参加社区和社会实践活动，进行直观学习，以获得最直接的经验、提升实践能力、培养社会服务意识、增强公民的责任感，培养学生的家国情怀。
在实施综合实践活动课程的时候，学生可以以教材知识为主体，以教材每个单元知识体系的延伸或者教材上的学思之窗、历史纵横、本课测评为题材，创新课程模式。当然也可以选择探究活动课，如必修一第二单元的探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》这个主题，书中详细阐述了活动目的、形式、过程、成果、延伸等，还提供了详细的背景资料：一：西欧主要封建国家形成和发展；二:西欧封建社会的政治；（包含以下三个子目：1、体系严密的封建制度；政教冲突；城市的兴起‘封建等级代表制的出现）。必修二《百年民生变迁》、必修三《文科传统文化反思》、选修一改革史《改革的规律认识》等等。体系完备，资料详实，为学生减少了工作量。当然如果学生对教材上的探究活动不感兴趣，也可以学生感兴趣的或者是现实生活题材为出发点，或者是以周围世界为研究对象，自主或合作搜集资料，总结资料，形成自己的课题成果。
同时，学生也可以对教材知识进行拓展延伸，挖掘历史学科知识生长点。选择以下课题进行研究：《家族老照片里的人物足迹》，《近现代国民生活的百年变迁》、《身边的抗战英雄》、《从军神刘伯承的一生体会中国革命》、《重庆的红色文化遗迹》、《探索三峡博物馆的移民文化》、《南雅大佛寺——佛教在我国的传播及其影响》、《石柱土家族特色饮食文化研究》、《湖广填四川——中国古代的移民文化》《抗战时期重庆的陪都文化》、《知党史 感党恩 跟党走——庆祝建党100周年党史研究》、《中国共产党的百年奋斗征程》等等学生感兴趣的课题。学生应留心身边的历史，发现不寻常。“问题”是历史综合实践活动课程的核心，选择一个有价值的“问题”并进行研究，能够卓有成效地推动学生历史思维的形成和实践能力的提高。学生也可以依托地方历史文化资源，包括实物资源、历史人物资源、地区历史传统、习俗文化及艺术文化等，历史博物馆、历史文化遗迹提供实践场地，在独具特色的地方历史文化资源中，开展课题研究。
在这个过程中，学生是主体，老师起引导、督促、解惑、辅助作用。从选课题到形成课题成果，再到教师评价，学生完善课题。通过这一系列过程，学生的历史文化知识得以丰富，学生的历史素养得以加强。学生形成开放性学习理念，学生的学习方式、理念转变，形成正确的历史观和文化观。通过实践经验，加深学生对知识的理解，实现历史教育功能的最大化。提升了学生的独立研究能力、大胆创新能力、综合实践能力，培养了学生关注社会、团结协作的意识，增强了学生的社会责任感。
四、实施综合实践活动课堂教学，推进素质教育
在综合实践活动课程实施过程中，师生门从观望迟疑到主动思考、大胆参与探究，大胆质疑教材观点。学生从课堂走向社区，从课本走到课外，从只关注课本上的历史知识，到开始延伸到家族史、地方的乡土历史文化资源、身边的历史人物。学生积极主动接受教师的间接经验，直接、主动地探究历史知识。学生的学习空间扩大，学习内容变得更丰富，眼界更宽、思维更活跃。通过对学生的测试，从数据中可以看出学生整体成绩呈上升趋势，且上升速度非常快，说明学生经过日常历史课堂探究活动的开展，在历史素养、思维能力、分析解决问题的能力大有改观。在实施综合实践课程中，也培养了学生的历史责任感和爱国主义情感。当然老师的变化也非常明显，从单一学科教师向复合型指导老师方向发展，教师的教学观、教材观、课程观、学生观都在发生正潜移默化的改变。教师不再局限于教材本身，走出课本，研读课题文献资料，拓展教学空间、向新领域迈进。从而提升了教师的教学视野、历史专业知识、教学知识、社会实践活动的指导能力。由此可见，高中历史综合实践活动课程是非常必要且大有裨益的，是符合新课改的要求、素质教育的育人要求、符合学生发展和学生需求的。因此，我们应该大力发展综合实践活动课程，推动历史学科改革，培养社会主义建设需要的人才。
但是我们也应该看到，在巨大的升学压力下，综合实践活动课程被压缩、借课或者形式化现象普遍存在，社会大众和部分教师对课程内涵还不清楚，对课程实施不够重视，所以说从课程价值的认同到课程价值的实现之间还有很长的路要走。正如奥格·曼狄诺所说：“一切的一切毫无意义——除非我们付诸行动。”历史综合实践活动课程的开展，将是一个漫长且艰巨的过程，需要社会、家庭、学校、各科教师共同的坚持与努力。需要一颗火热的心，冷静的头脑。在新课改的背景下，我们应该加大课程改革的力度，顺应时代发展的潮流，增加历史综合实践活动课程的课时量，培养适应社会发展的新时代人才！
[参 考 文 献]
[1]李常明、吴乐乐、曹雷 综合实践活动课程实施现状调查研究——以重庆市为例
[2]张光富 综合实践活动课程常态化实施研究
[3]曹雷 李常明 重庆市综合实践活动课程实施状况及推进策略
[4]孙岩 综合实践活动课程常态化实施的探索与实践
[5]高欣欣 高中历史综合实践活动课程的开展策略
[6]张克州 中学历史综合实践活动课程的理论与实践
此文系重庆市教育科学“十三五”规划课题《重庆历史文化资源在高中历史课程中的开发与应用研究》（课题批准号：渝教规划办［2019］9号）阶段成果
贾昕（1972-），男，汉族，籍贯：重庆市开州区，高级教师，大学本科，单位：重庆市开州区温泉中学，研究方向：中学学科教学
陈小平（1991-），女，汉族，籍贯：重庆市开州区，中级教师，大学本科，单位：重庆市开州区温泉中学，研究方向：中学历史教学