吴海波
广东省广州市花都区花东镇九一小学 510800
摘要：随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也告别了过去“填鸭式的硬塞”，始终在愉快的状态下，快乐积极地学习数学，这是数学教学改革的一个可喜变化。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动去运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。本文主要分析小学高年级数学生活化教学的实践探究。
关键词：小学高年级；数学生活教学；思考；对策
引言
当前，新课标对小学数学学习活动提倡要创设生动、活泼、富有个性的活动过程，这也意味着教师要摒弃传统的教学模式，避免将知识灌输给学生，而是要增强学生的学习体验，进一步激发他们的学习热情，从而使学习达到高效状态。通过在教学中融入生活元素，开展生活化数学教学方式，让学生通过熟悉的生活情境，进一步激发其认识数学、理解数学知识、探究数学问题，达到高效学习的目的。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）丰富教学内容，活跃课堂气氛
当前的小学数学教学很大程度上还依赖于课本，只传授知识，不进行必要的拓展和延伸，导致教学内容陈旧，学生学起来枯燥无趣，课堂气氛死气沉沉。而生活化教学打破了这种局面，在数学生活化教学中加入了许多学生熟悉的生活案例，创设生活化的教学情境，让学生在真实情境中学数学、用数学。这样的数学课堂更贴近小学生的生活，对小学生来说更加亲切。而且小学生在情境中十分活跃，整个课堂气氛被带动起来，使被动学习的小学生都主动参与到课堂中，尽情享受学习数学的乐趣。
（二）提倡学以致用，提高应用能力
在平常的教学实践中，很多教师在设定教学目标时，过分强调学生对数学知识的理解和解题能力的培养，使得小学生即便掌握了数学知识，也只是会做题，对知识的理解和运用仅停留在纸上，也违背了数学教学的初衷。小学数学生活化可以有效提升小学数学教学的品质，让小学生体会到数学的应用价值。小学生可以在生活化的数学课堂上充分发挥主动性，结合生活实际学习数学知识，并将所学的数学知识应用到实际生活中。
二、小学数学教学的现状分析
在应试教育的影响下，教师往往只是简单地讲授考点知识，忽略了学生能力的培养和身心的发展，小学数学这门课程本来就比较枯燥，所以很难调动学生的学习动力，也无法培养学生的思维能力和实践能力，失去了教学的实际意义，不利于小学数学教学进度的高效进行，也不利于学生相关能力的培养，教师往往运用传统“灌输式”的教学方法，在黑板上进行立体演示，进行相应的理论知识讲解，然后带领学生进行针对性的训练，最后布置相应的作业来进一步补充与训练。这一传统的教学模式，往往会让学生产生厌倦心理，也严重降低了小学数学教学的效率。
三、新课程背景下小学数学生活化教学策略
（一）设计有效生活问题，培养学生思维能力
在数学教学中，最关键是要培养学生的数学思维，使他们不断从感性认知过渡到理性认知，再形成抽象的数学概念。因此，思维能力就尤为关键，作为教师要不断结合教学内容以及学生的学习需求创设一些生活化的问题，由此让学生在思考时有目的、有方向，在具有启发性的问题的引导下，切实让学生调动自身的知识经验与生活经验，激发出求知欲望，真正投入其中分析探究，最终解决问题，实现高效学习的目的。在“三角形的内角和”一课教学结束之际，教师在黑板上画出两个不同大小的三角形，同时，提出“大家仔细看一下黑板上的两个三角形，这两个三角形内角和分别是多少”的问题，让学生进行回答。学生异口同声回答：“这两个三角内角和都是180度。
”教师继续提问：“那么如果将两个小三角再拼成大三角之后，它的内角和度数是多少？”学生继续回答：“仍然是180度。”在连续提问下，学生可以不断变换思维，也进一步触摸到数学知识的内核，使他们乐于分析，从而真正掌握“无论是何种三角形内角和都是180度”的知识点。
（二）合理渗透生活化教学思维
在小学数学教学过程中，教师为了有效地应用生活化教学模式，可以在课堂上合理地对学生渗透生活化教学思维，因为只有通过生活中真实发生的案例，才能更好地理解教材中的基本知识内容。同时，社会生活中的实时动态，可以有效地引领学生关注社会热点，感悟国家的发展方向。同时，通过对社会生活化思维的渗透，可以有效地培养学生的辩证思维。例如，在教学“多边形的面积”课题时，教师可以根据教材的基本教学目标，合理地运用多元化的教学模式，定期开展相关的活动，利用多媒体技术将近期生活实践中发生的热点话题与小学数学教材中的基本内容进行有效结合，在课堂上与学生共同探讨、分析，教师要适当地引导学生在课堂上发表自己的看法与意见，不仅可以有效地引导学生掌握社会时事动态，还能不断地为学生渗透生活化教学思维。
（三）用生活中的实例激发学生的求知欲
教师在准备阶段一定要充分调查学生的知识储备和心理发展阶段，这样做可以帮助教师及时抓住学生的兴趣点，使自己的教学情境变得更容易激发学生的求知欲。例如，在学习“几何”知识时，教师可以告诉学生稳定性这一概念，鼓励学生思考生活中出现的几何图形拥有怎样的特点，使学生在思考的过程中找到几何图形的特点。教师可以鼓励学生尝试制作一辆小车，将车的轮胎进行变形，以此来探究不同几何图形的特性，使学生明白人们在设计生活物品时所使用的几何知识。这种教学方法比较符合学生“爱问”的特点，让他们动手实践找到问题的答案，这样能激发学生的动手兴趣，使学生在实验的过程中深刻记住知识，提高教学效果。
（四）积极组织开展课外实践活动
为了充分发挥生活化教学模式的作用，教师要仔细研读教材，深入思考，做好教学内容和学科知识之间的有效融合，促进学生更好地吸收，激发学生数学学习的积极性。同时，还可以帮助学生认清数学知识对于生活的意义，让学生知道如何在生活中更好地应用这些知识，这对于提高学生数学学科素养具有积极的意义。可以说，只有让学生更加充分地接触生活，才能更好地发挥生活化教学的作用和效能。比如，在对“加减法”进行教学的过程中，教师可以组织学生到户外，然后要求学生围坐在一起，通过开展游戏向学生传授加减法的相关知识。组织学生开展“去超市买东西”的活动，围绕这一活动，设计一些数学题目。如教师可以让一名学生去买7根香蕉，让另外一名学生去买10个石榴，然后让学生算一算两个同学一共买了多少水果；一根香蕉2元钱，一个石榴3元钱，买回这些水果，一共需要花多少钱？很多教学方式的应用需要师生一起观察，教师只有不断地为学生营造适宜的教学环境，才能为学生提供更好的学习条件，促进学生更好地理解知识内容。
结束语
综上所述，数学教学生活化促使小学生转变对数学学科的传统认知，对数学学习有了全新的认识，增强了信心，培养了兴趣，也开始关注生活中的数学。在今后的教学中，小学数学教师要不断优化和完善生活化教学措施，有意识地将生活元素融入数学教学中，唤醒小学生的生活经验，并和小学生一起探索数学的奥妙，发现数学的魅力，进而提高小学数学教学的实效。
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