刘华东 朱大林 周明明
亳州市朗诵与演讲学会 236800
摘要：少儿是情感发展的关键时期，在这个阶段的语言艺术教学中要注意对少儿进行情感教学的渗透，在少儿心中播撒下情感的种子，并且加强引导，使少儿在今后的发展过程中将情感的种子在心中生根发芽，长成参天大树，塑造少儿健全的人格，为少儿一生的发展奠定坚实的基础。本文主要就少儿语言艺术教学中的情感教学展开讨论，并分析了当前少儿语言教学的现状、少儿语言艺术教学中情感教学的有效尝试等内容，希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。
关键词：少儿语言；艺术教学；情感教学
百年大计，教育为本。教师是推动社会发展的决定性力量，国家要想在激烈的国际竞争中获得强有力的竞争力，必须加强对教育的重视程度。基于这样的发展现状，少儿启蒙教育适应了当下社会发展的需要，通过学生语言、思维以及实践等方面的能力培养，提升了教学的人才培养质量和标准。少儿语言艺术教学作为启蒙教育中的重要内容，我国少儿教师也在积极地进行创新和改革，实现了少儿语言教学的跨越式发展。
一、当前少儿语言教学的现状
（一）少儿语言基础薄弱，与现实生活相脱离
少儿的生活经历少，在对语言进行学习和训练的过程中经常会出现这样那样的问题，降低了少儿语言艺术教学效率。语言的学习不是一朝一夕的事情，因为我国的语言博大精深，而且内容复杂，所以对于少儿来说是一项不小的挑战，这也在不同程度上加大了少儿语言艺术教学的压力。不同的少儿在学习语言艺术上存在不同的障碍，也会产生不同的行为表现。比如部分少儿虽然能够理解语言的意思，但是不能将词汇清晰流利地表达出来，出现了表达困难的问题。再有一些少儿，语言表达能力很好，但是却对语言的理解能力存在一定的障碍，不能在课堂教学中准确地理解所学词汇的深层次内涵，经常闹出很多笑话[1]。
（二）教师不注重情感教学
意识是指导行为的重要条件，有怎样的意识就会产生什么样的行为表现，对于少儿语言教学工作来说也是如此，但是在实际的少儿语言艺术教学中很多教师不注重对学生进行情感教育，使语言教学失去了灵魂。少儿语言艺术教育的主要目的是让学生在掌握词汇量的同时，能够在不同的场所针对不同的人表达自己的情感，如果教师在幼儿语言艺术教学中忽视情感教学，就会使教学内容苍白无力，使教学内容更加枯燥，不能很好地发挥情感教学对少儿语言艺术教学的推动作用。情感教育是语言艺术教育的灵魂，我国少儿教育工作者不能在语言艺术教学中失去灵魂。
二、少儿语言艺术教学中情感教学的有效尝试
（一）创新少儿语言教学模式
少儿正处于感知能力和语言能力飞速发展的时期，对于外界的事物十分感兴趣，不论是各种不同类型的声音还是动态的视频画面都能够引起他们的兴趣，为此，少儿教师应该打破传统的教学模式，创新少儿语言教学模式，调动少儿对语言学习的兴趣。
比如在学习《快乐的小公主》故事时，教师首先要明确本次活动的目的和所要达到的教学效果，在明确教学目标的基础上围绕语言艺术展开教学，提高活动组织的效率和质量。本此活动的主要目的是让少儿理解故事内容，使少儿懂得给予也是一种快乐，并给让少儿掌握让自己快乐的方法。首先，教师以跳绳游戏活动为基础引入本此活动，教师在大屏幕中向少儿展示跳绳游戏活动的场景和画面，并向少儿发出提问“大家都玩过跳绳游戏吗？”，根据教师的提问，少儿纷纷发表自己的意见，部分同学会说非常喜欢跳绳游戏，因为参加跳绳游戏不仅可以锻炼身体，提高身体免疫力，而且能够和不同的小朋友一起玩耍，从中收获友谊。还有的少儿会说跳绳游戏太累，在跳绳中容易和小朋友发生碰撞，身体受到伤害。不同的少儿对于同一项活动会有不同的理解并产生不同的意见。教师可以因势利导，给少儿讲解快乐的重要性，并且不快乐的情绪会潜移默化地影响周围的朋友和家人，督促少儿养成乐观积极的生活方式，将正能量传递下去，从而更加积极地投入到生活和今后的学习中去[2]。
（二）创设生动的情境
情感教学注重对少儿潜移默化的影响，只有教师为少儿营造良好的情感氛围，创设生动的情境，才能够点燃少儿内心的情感，提高少儿对不同情感的感知能力。为此，教师在对学生进行语言艺术教学活动中应该融入情感教学，根据教学内容利用声音和画面对学生进行情感熏陶，提高少儿语言艺术教学的效率，培养一批懂情感，会表达的少儿群体，为祖国的建设和发展贡献自己的力量。
比如给少儿讲董存瑞炸碉堡的故事时，教师可以在课下搜集关于董存瑞炸碉堡的相关视频和画面，并从中过滤出适合对少儿进行情感教育的内容和画面，利用课上时间通过大媒体屏幕向少儿展示董存瑞炸碉堡的视频画面，并选择合适的音乐背景对故事内容进行讲解，给学生创设生动的情境。教师创设的情境如下：在那个战火纷飞的年代里到处都是战争，到处都是烟火，人们生活潦倒，没有厚实的衣服，也没有足够的食物可以充饥，董存瑞同志立志为新中国的建设和人民的幸福而努力奋斗拼搏，依然进入队伍参加战斗。在一次战斗中，由于地势的险要和环境的复杂，不得不在千钧一发之际迅速将敌军的碉堡炸掉，只要这样才能保护广大人民群众和队员的生命安全。为此，董存瑞毅然决然地将手榴弹绑在自己的腰间，利用自己的血肉之躯混着手榴弹一起将敌军的碉堡炸掉了，任务是光荣地完成了，但是董存瑞同志却光荣地奉献出了自己宝贵的生命，他的时间也永远地被定格在炸碉堡的时刻。教师通过语言给少儿创设了生动的情境，使少儿感受到着那个时代的血与泪以及革命志士不屈的精神品质，从而激发了少儿内心建设祖国的情感和美好愿望[3]。
结语：情感教学在少儿语言艺术教学中被有效地渗透和融合，能够改善当下少儿语言艺术教学存在的问题，并且提高少儿的语言表达能力，促进少儿健全人格的养成。为此，少儿教师在对少儿进行语言艺术教学时必须充分地运用情感教学，调整教学模式，创新教学思路，给少儿创设生动的语言情境，为少儿的语言能力培养打下坚实的基础。相信在不久的将来，我国的少儿语言艺术教育将会朝着更加光明的方向发展，少儿也会接受更加科学的语言艺术教育。
参考文献：
[1]徐小慧.情感教学:语言与艺术[J].新课程(综合版),2014(03):54.
[2]赵扬.浅议高中数学课堂教学情感中的渗透与运用[J].教育教学论坛,2013(14):152-153.
[3]付东伟.语言艺术与情感教学[J].新课程学习(小学),2009(03):91.