黄丽芷
东莞市第六高级中学
[摘要] 信息2.0时代，教育信息化全面推动教育现代化。跨媒介融合教学能够推动智能时代教育。在语文教学中，运用直播平台、慕课、共享平台等工具实行任务群式整本书阅读写作与交流活动能够对抗当下阅读碎片化、浅表化的现象，提高学生语文的核心素养。
[关键词] 任务群 跨媒介融合 整本书阅读 写作
一、研究背景
新课程标准“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”设计了“语文学习任务群”学习模式，并将“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”作为高中语文课程加以推广。随着新兴媒介的崛起,新的生活方式正改变着我们的学习方式。构建阅读不同阶段的数字化、智能化、个性化的学习环境,让学生利用崭新的信息技术，实现跨媒介整本书阅读写作与交流，符合新课标的要求，同时能打破当前阅读碎片化、浅表化及娱乐化的困境，从而提升高中语文整本书阅读与写作课程的教学质量。本人设置了以多部作品为载体的高一年级任务群式跨媒介整本书阅读写作与交流学习活动。
二、教学实施
本次活动针对高一年级的学生特性，挑选了《乡土中国》《老人与海》《鲁迅小说集》《红楼梦》《鲁迅散文集》《论语》等不同类型的作品，并针对不同作品的特征设置了不同的学习任务群，让学生充分利用跨媒介学习优势，运用现代信息技术，提高语文学科核心素养。
（一）打开中外文学经典，培养正宗文学趣味
整本书阅读的开展要结合学情。高一学生阅读积累薄弱、自主研读能力较差，应从篇幅较短，代表性强，阅读难度中等作品入手。海明威的《老人与海》，鲁迅先生的《呐喊》《彷徨》《故事新编》等是中外文学经典，把这类作品作为整本书阅读任务的排头兵，有利于培养学生正宗的文学趣味。再而采取从“小说——散文——国学经典”，从“具象——抽象”，从“感性——理性”，从“主观——思辨”的思路选择书目（《乡土中国》《鲁迅散文集》《红楼梦》《论语》），力求让学生在自主、合作、探究性的线上学习中实现多层次目标的发展并体现层次性和差异性。
（二）开展线上导读鉴赏课，激发兴趣，把握方法
为了让线上整本书阅读与研讨专题活动顺利开展，更好地指导学生培养良好的阅读习惯，我们专本设置了一系列的阅读指导课穿插在了线上教学的课程中。对6部作品都开设了专门的阅读指导课。如“整本书阅读的意义及方法交流、鲁迅文学的美学意义——以《祝福》为例、线上直播探讨《乡土中国》人文属性和社会意义”等课程。
线上教学能够实现师生之间“平权化”交流，在有效的问题和活动中，每一位学生都有充分参与课堂，影响课堂的机会，学生的探讨意识被充分激发，学生间思想的碰撞常常让课堂充满惊喜，并能引领学生进入相关命题的深层次思考。
（三）开展线上线下多形式批注式阅读和摘抄活动，扎根文本基础
批注式阅读和摘抄作为一种自主探究式的阅读方式是贯穿所有整本书阅读与研讨专题活动的基础性工作。
学生通过摘抄截取，并在相关句子或文段中进行基础性、感受性、点评性、鉴赏性等形式的批注，阅读和鉴赏文本的能力会得到大幅度的提高，思维能力也会得到提升。这是一种适合不同层次学生的个性化的研究型阅读方式。通过在线上文本，线下摘抄本的不同形式的批注式阅读，学生的各方面的语文能力都能得到了不同程度的提高。
（四）推行每天5分钟诵读活动，感悟文本魅力
无论是以怎样的形式开展语文教学工作，“听、说、读、写”是语文学习的根本途径。学生通过朗诵自主选择或老师指定的优秀作品片段、国学经典内容上传共享平台，提高了学生朗诵的积极性，同时也实现了提高文学素养、浸润心灵的作用。“书读百遍，其意自现。”每天晚上5分钟的美文诵读，能让学生保持对文学的敬畏和对世界的感知，激发对重大命题的思考。同时，这是一个同学之间互相分享，表达情感，疏导情绪的好方式。
（五）师生共读，合作探究，活动交流
整本书阅读与研讨专题活动的开展是为了让同学们能够更深入地研读文本，养成良好地思维习惯。我们进行了多样化跨媒介的线上线下交流方式。共读一本书，同一问题共同交流探究。我们开设了直播研讨课程，学生在直播平台上畅所欲言，表达观点；设置了一对一的师生研讨渠道，师生之间平等地交流探讨作品中的人物、情节、手法等问题。在研讨的过程中学生主动查阅相关文献。师生共同讨论，大胆分享经验，最终发现了很多有价值的问题，实现了当初设置“整本书阅读与研讨”学习任务群“自主、合作、探究性学习方式”的真正价值。
（六）设置任务驱动、交际语境式写作任务，提供分享品鉴平台，提高学生思辨性阅读和写作能力
写作能力是学生语文学科素养的综合体现。“以读促写”是科学的推进语文教学改革的有效路径。在新高考的背景下，本人通过设置不同类型的驱动式任务，虚拟交际语境，让学生有话可说，通过多维度的比较与思辨，学会就事论事展开论证，清晰表达观点。学生的作品都上传到交互平台，每一位学生都能看到各自的作品并加以点评，让学生找到写作的乐趣和动力。
本次专题活动，针对6部作品为学生设定了6个不同的写作任务，让学生的阅读表达能力和思维方法和思维品质得到逐步提升。让人意外的是，学生写出了很多非常精彩的文章。很多文章构思奇巧，见解独特，分析深入，这是普通的考场作文不能实现的。
（七）录制微课，分享交流，提高学生信息处理、挖掘文本的能力
在互联网＋的时代，学生能够充分利用利用跨媒介融合的便利创设交互式、开放式的学习新模式。为了让学生充分利用跨媒介融合的学习优势，实现交互式开放式的学习，在开设学生自主设计课程，每人针对自己的阅读内容和文章选定有思考价值的话题，录制微课，交流分享。这样，学生就能在真实而具体的系统化实践学习中得到语文核心素养的综合提升！
三、结语
互联网+时代对人民的阅读习惯和内容产生了极大的冲击，学生阅读碎片化，浅表化。通过利用多媒体融合的方式，让“任务群式整本书阅读写作与交流活动”贴合时代特点，焕发生机，是当今阅读写作教学一个有益的探索。利用“线上直播，慕课，云分享，微课，聊天软件”等手段，结合线上和线下学习，该课程具有“协同”“沟通”“表现”的特点，能让学生打破传统课堂“意见领袖”的交流模式，真正参与“自主——合作——探究——发现”的新型语文课堂。