朱勋
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着新课程标准改革在全国范围内的不断推行，各学科教师都将素质教育下以生为本的理念视为构建课堂的指导思想，真正做到将学生视为课堂的主体，在课上观察他们的学习状态、知识掌握程度，给予针对性指导，同时还可以组织多元化的小组合作活动，让同学们可以充分发挥出自身的主观能动性，在积极探索知识内涵的过程中实现全面发展。基于此本文将以小学英语为例，详细分析基于课堂观察的小组合作高效课堂构建策略，以供参考。
关键词：课堂观察；小学英语；“小组合作”；高效课堂；构建策略
引言：英语是小学时期的关键学科，是教学改革的重点对象，在新形势下教师应及时转换自身教育思想，明确师生在课上的身份，由此完成课堂的构建，期间还可以根据实际教学学情有意识地组织同学们进行小组合作学习，让他们可以在自由交流、多元思考、优势互补、互帮互助中得到共同成长，给予学生自我展示的空间，最大程度上提升他们的综合语用能力，强化整体教学效果。
一、明确实际学情，合理划分学习小组
想要从根本上提高学生的合作学习效率，教师一定要从他们的学习能力、个性特征、兴趣爱好、语用水平等多元素出发完成小组的合理划分，这样一来课上才能展开真正意义上的高效教学，实现理想化教育目标。小组的合理划分建立在教师对学生日常学习状态的认真观察之上，从而综合实际情况，探索出最科学的小组划分方案，同时还应坚持优势互补、互帮互助的原则，将具有学习能力较强、思维活跃、性格外向等特征的学生与基础薄弱、沉默寡言的学生分为一个小组，以此来保证组内交流的有效性，强者帮助弱者、性格开朗者营造良好学习氛围，全体组员都能大胆交流，不仅深入理解知识内涵，还能实现思维能力、语用能力的同时提高，实现高效教学，促进学生的全面发展。
二、组织集体活动，强化学生综合能力
合作教学在传统教育理念下就是重点教学方法之一，但是由于教师思想的局限性，合作形式较为单一，通常为固定类型的知识探索，无法充分激发学生的学习主观能动性，因此始终未能达成理想化教育目标。新时代的教育形势下教师要敢于并善于打破常规，通过对学生日常学习、生活习惯的观察来丰富合作学习形式，组织情境表演、主题辩论、知识竞赛等活动，让学生可以在合作中获得探究知识内涵的动力，同时也能在与伙伴互动的过程中展示出主动性、积极性，不仅能坚定学习自信心、挖掘自身潜能，还能互帮互助，为小组争取荣誉，进而实现全班级学生的共同发展[1]。组织合作活动期间教师应始终坚实生本原则，为同学们提供自由学习的空间，帮助他们形成开放性思维。
例如教授译林版四年级下册《Drawing in the park》一单元时，教师可以在班级内部组织合唱比赛，要求没五人为一小组合作演唱歌曲“What can you see？”这样一来可以由性格开朗的学生调动性格内向学生的学习积极性，也能由具有扎实英语基础的学生帮助小组成员明确drawing、easy、difficult、try、hill等词的发音、含义及正确用法，组内成员相互帮助，完成完美表演，自然掌握知识内涵，促进全体学生综合能力的提升。
三、创设生动情境，提高合作探究效率
英语是一门语言类学科，教师为保证小学生英语核心素养的不断提升需要重视综合教学，不仅要讲解基础知识、分析语法点，还要给予同学们充足的语言交流空间，让所有人都能在实践训练中得到整体英语水平的提升，进而为未来学习与发展提供坚实的保障。基于此教师应将课程改革方向定为增加有效口语训练，避免出现高分低能情况，帮助学生树立自信心，促进他们的全面发展，期间可以采取情境创设法完成课堂的构建，还原真实的语言环境，引导同学们自主分配角色，完成情境表演，在自主交流、创编对话、合作互动中实现表达能力的提升，强化整体学习效果[2]。情境创设基础上的合作学习能进一步端正学生的学习态度，他们会充分发挥出自己的主观能动性，积极地将所思所想与小组成员分享，逐渐养成良好的语用习惯，促进综合能力的发展。期间教师可以合理利用现代化信息技术手段，结束图像、音视频来吸引同学们的注意，进而针对某一主题设置合作探索任务，提高大家对合作活动的参与度，强化整体教学效果。
例如教授译林版四年级上册《I like dogs》一单元时，教师首先利用信息技术展示各类动物的图片，以此来创设出真实情境，再指导同学们分组完成合作拼读，要求他们熟练掌握词汇的正确拼读方法，并在课堂情境中利用“What animals do you like？”句式为开头创编对话，给予他们充足的自由探索时间，强化他们的综合语用能力，提高整体教学质量。
四、优化评价体系，深化学生自我认知
新课程标准改革形势下评价为课堂教学的重点环节之一，教师也善于鼓励、夸奖学生，让他们在学习中获得成就感，并能在得到肯定后深挖自身潜能，积极地深入探索知识内涵，提高综合语用水平。在此期间教师需有意识地优化评价体系，重视对学生日常学习状态的观察与总结，并整合他们在小组合作学习中的表现展开客观评价，首先肯定全体学生的努力，其次不仅要明确他们的优势与不足之处，还要鼓励他们尝试将所学知识应用于后续的学习与日常生活之中，在不断探索中实现进步。同时还应给予学生小组内部互评、组间互评、自我评价的机会，明确未来学习方向，提高自我认知的全面性，实现个性化发展[3]。
结束语
综上所述，在目前的教育新形势下小学英语教师应将课堂观察视为课程改革的主要途径，将学生视为课堂的主体，分析他们的实际学习情况以及对所学知识的掌握程度，据此展开针对性教学，设置科学的课上探索任务，并合理划分学习小组，要求同学们以合作学习的方式来解读英语语言知识内涵，从根本上提高他们的学习效率。
参考文献
[1]王小琴.小组合作构建小学英语高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020,01:186.
[2]谭莎莎.小组合作构建小学英语高效课堂[J].科学咨询(教育科研),2020,06:204.
[3]涂倪娜.浅谈构建小学英语高效课堂的基本策略[J].小学教学研究,2020,33:62-63.