赵丽萍
江苏常州卜弋小学，江苏 常州 213141
摘要：《义务教育英语课程标准》提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”小学是学生学习英语的初始阶段，教师更应当重视学生英语思维品质的培养与提升，以便让学生牢固掌握英语基本知识，发展他们的英语听、说、读、写能力，促使学生借助英语语言知识、英语技能与思维能力与他人进行沟通，以便在发展学生交流能力的同时，进一步提升学生的英语思维品质。本文基于笔者教学经验，就在小学英语教学中提升学生思维品质的策略提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学英语；思维品质；提升策略
随着核心素养概念的提出，新时代教育更加注重学生核心素养的培养，特别是学生思维品质方面。为此，小学英语教师应当紧跟时代潮流，转变教学观念，创新教学方法，打造适合学生发展的教学模式，引导学生更好地在英语世界中“畅游”，锻炼他们的英语学习能力，巩固他们的英语知识基础，使其英语思维品质在此过程中得到“淬炼”，助力学生在英语学习道路上更行更长更远。那么，具体该如何在小学英语教学中培养、提升学生的思维品质呢？笔者将以译林版（牛津）英语教材五年级下册“Around our city”一单元为例讲述。
一、注重参与，启迪学生思维
在传统英语教学中，小学英语教师更加注重以“教师讲，学生听”的方式开展教学，他们认为小学生面对英语知识的学习其思考能力很弱，若将教学时间放在让学生思考英语知识方面无疑是在浪费宝贵的生命，更不要说重视学生思维品质的培养了，殊不知这是在自毁教学前程的表现。要知道，学生并非木偶，不能一味地用线强制牵引着他们，学生是独立的具有个性化的个体，他们拥有独立的思想与思考能力，因此，在新时代英语教育中，教师应当重视学生的课堂参与，强调突出他们学习的主体地位，这符合新课改提出的“以生为本”的理念，学生的参与不仅仅有动态的表现，还需要有静态的想象与思考，作为学生的领航人，教师在教学中不仅需要“教”，还需要“引”，并给予学生充足的时间和空间思考，让其思维在此时空中驰骋，充分享受独立猎“识”、“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。
比如，在“Around our city”一单元教学的导入环节中，笔者一改往日谈话法介入话题的方式，利用问题引导学生说出各个场所的名称，并将各种场所所在的地图展示出来，让学生学会看图说话，练习英语知识，帮助学生加强英语与实际的联系，促使学生更好地锻炼思维品质。如，笔者提问：
T：It is a place. It is big and clean. We can see many nurses and doctors there.
S：It is a ( hospital ).
（学生应当根据教师的描述，尽可能运用英语说出城市中的各个场所的名称。
下同）
T：It is a place. People can see and learn about many interesting things there.
S：It is a ( bookshop ).
T：It is a place. It is big and beautiful. We can see many animals there. They are cute and clever.
S：It is a ( zoo ).
......
接着笔者让学生针对相应的目的地提出其它问题，让学生进行思考，给学生留足思考时间和空间，以培养学生的思维能力。通过这样的教学，不仅能够唤醒学生的学习兴趣，还能够让学生在快速回答问题过程中锻炼思维的敏捷性，并接触到本单元需要学习的相关知识，为接下来的教学做铺垫。
二、自主提问，挖掘学生思维
新课程标准要求学生以“自主、合作、探究”的方式开展学习，小学英语教学也不例外。因此，在小学英语教学过程中，教师可大胆放手，让学生成为学习的主人翁，主动开展英语学习活动。但在其中，教师需要充当引导者的角色，大胆放手不意味着放任不管，教师需要在学生自主提问与思考之时，时时监督，并在学生需要引导之时予以其引导，点拨学生思维，以保证其能够高效完成学习任务。
比如，在“Around our city”一单元接下来的教学中，笔者利用相关图片内容，引出故事，引导学生开展小组合作学习，让学生自主开展提问活动，促使他们进行独立思考，回答相关问题。如，图片内容显示一个小姑娘在寻找邮局，那么，学生能够提出怎样的问题呢？学生自主提出的问题：“Where is the post office?”“Where do you live?”“Is there a post office near your home?”“Is it near or far away?”“How do you get there?”等等，利用开放性的场景引导学生提出开放性的问题，引发学生好奇心的同时，让学生自主运转思维提出相关问题，锻炼学生思维能力与自主学习能力。要知道，在以往课堂之上，教师比较关注自身如何设计教学问题，如何启发学生回答设计的问题，很少有教师设置让学生自主提出问题的环节，学生的自主性以及思维能力受到了限制。本环节旨在打破这样的限制，让学生自主提出问题、解决问题，并在做这些回答问题之时，不完全依据课本回答，需要学生按照相关事实以及他们的个人学习经验作出细致的分析与推理，促使学生进行更深层次的思考与分析，重组英语语言，令学生利用英语知识表达出自己的观点，表明自己的态度，这样的英语语言输出不仅具有创造性，还具有批判性，思维呈多元化方向发展。除此之外，学生在这样的学习中还逐步形成问题意识，令其今后可以更好地运用英语知识开展自主性学习活动，“授之以渔”也将成为可能。
三、结语
总之，思维品质培养与提高不是一蹴而就的，需要长期坚持并有效的引导学生方可形成。作为小学英语教师，应当从宏观角度出发，把控教育全局，并在新时代教育背景下，创新教学方式，为学生提供更为专业、系统的思维品质培养服务，以便学生利用思维能力主动进行英语知识的学习，促使学生思维在学习之中可以由点到面、由此及彼，不断将他们自己的思维领域扩大，让学生在英语学习之中有“立身、立命之本”，更便于学生今后利用思维“之钥”，打开英语学习之门，促使学生得到更好地发展。
参考文献：
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[2] 作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J]. 夏谷鸣.兴义民族师范学院学报.2018(03)
[3] 小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题与对策[J]. 张泰刚.中小学外语教学(小学篇).2014(07)