李朝晖，何永强，张国明，魏明强，李晓娟，轩俊杰, 石建勋
西北民族大学 甘肃 兰州 730030
摘要:对比分析了已有工科人才培养特点，对标一流本科建设要求和工程教育认证要球，结合社会发展趋势的人才需求结构，提出在一流本科建设耦合工程教育专业认证背景下，工科专业培养模式应该以学生获得技能为中心，培养学生成为工程师做基本教育导向目标，以社会对学生的评价做最终考核，建立开放式改进性培养体系。
关键词：一流本科，专业认证，工科人才，培养模式，培养体系
正文
一、前言
工程教育认证在我国大学本科教育中开展的如火如荼，截止2018年全国有200多所高校1000多个专业通过了工程教育认证，2019年通过土木工程专业认证的大学97所[1-2]。开展专业认证可以促进我国工程教育的标准化、国际化，是构建三级认证体系的重要举措。通过专业教育认证，能够改革专业教育内容、改进教学管理模式、增强师资队伍建设、提升教学条件、增强学生的创新实践能力，具有积极推进意义[2]。2019年教育部发布了实施一流本科专业建设“双万计划”的通知，目的是加快我国教育现代化进程，推动新工科、新医科、新农科、新文科建设。建设一流专业一流本科的目的是培养一流人才，提高高校人才培养能力，实现高等学校内涵式发展[3]。当前高等院校的建设推进背景耦合了工程教育认证与双一流建设双重建设要求，那么如何在这种背景下，达到双重目标的实现，是广大普通高等学校必须面对和深入研究的问题，只有对问题进行了梳理，找到科学的发展渠道，才能真正让高等学校的内涵式发展得到实现，才能在培养人才上取得突破性进展。
二、一流本科专业建设内涵及目标
1996 年，葛忠华就提出了实施一流本科教育的主张[4]，余东升认为一流本科教育内涵要从学校和学生两个维度去剖析[5]。胡平平认为在一流本科教育建设过程中，高校是载体、师资是基石、学生是主体、教学是核心[6]。根据申报一流本科的申报条件规定，可以看出主要从五个角度进行专业建设评价：（1）、专业定位明确。（2）、专业管理规范.（3）、改革成效突出。（4）、师资力量雄厚。（5）、培养质量一流。而一流本科建设途径分三步走，第一步是报送的专业被确定为国家级一流本科专业建设点，第二步是教育部组织开展专业认证，第三步是通过教育部专业认证后再确定为国家级一流本科专业。
一流本科专业建设应该制定专业建设目标与发展规划，根据规划需求建设师资队伍、积累教学资源、深化人才培养与质量监控、提高社会贡献度等逐年建设达成。
三、工程教育专业认证内涵及目标
从2005年起，中国开始建设工程教育认证体系。2016年6月，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。《华盛顿协议》体系突出的特点由两个，一是“学生为主体”，注重“基于学生学习结果”的标准；二是用户参与认证评估，强调企业与高校的有效对接。工程教育专业认证的核心理念是“以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为关键”。工程认证是一种合格性外部评估，评估学校是否达到了自己制定的培养目标。专业认证工作紧密围绕认证通用标准和专业补充标准的要求进行。工程教育认证从7个方面规定了评估的内涵与范畴：（1）、学生。（2）、培养目标。（3）、毕业要求。（4）、持续改进。（5）课程体系。（6）、师资队伍。（7）、支持条件。工程认证的培养方案是通过充分的调查，结合高校自身的特点制定出具有特色的培养方案，是一种以培养出的学生为目标进行反向设计，毕业要求更具培养目标制定，课程体系支撑毕业要求，师资队伍支持条件围绕实现上述培养内容进行建设。考核评估为持续改进提供依据，最终形成良性循环，培养合格人才。
四、一流本科专业建设耦合工程教育专业认证的培养体系
通过上述分析不难看出一流本科建设与工程专业认证并不矛盾，他给不同高校制定了明确的具有包容性的提升发展框架，首先让不同特点的高校自己制定出培养人才的定位，通过全维度的建设和自证，达到第一层面的要求，即与国际培养人才模式接轨。其次引导达到第一层次的高校进一步提升高等教育内涵，即一流专业建设。因此耦合背景下的专业建设应当达到以下的建设目标，即明确的专业定位，规范的专业管理，突出的改革成效，雄厚的师资力量，一流的培养质量。
明确的专业定位应该与培养目标相结合，培养目标的制定应当结合国家、地区经济、学科发展特点进行制定。以我校土木工程专业为例，十四五规划以及西部经济发展特点要求一流本科建设应当重点着力于绿色、节能减排、碳中和、可持续、环境友好这些学科建设关键词，那么绿色建材，装配式建筑，可持续发展就应该是课程设置的改进方向。专业定位是围绕学校“立足西北，服务民族”的总体要求，办学定位以应用型知识的研究与传播为主要目的。培养的人才为胜任土木工程领域勘察、设计、施工、检测维护和管理等工作，能够服务民族地区和建设工程一线，不断适应社会经济和专业发展的应用型专业人才。
专业特色上，突出“双师型”教师队伍建设，依托甘肃省新型建筑材料重点实验室和兰州民大土木工程科技有限公司平台、校外产学研实践教学和实习基地，为学生实验教学、实习和科研活动提供良好的平台，初具以成果导向、学生为中心、持续改进的培养模式。
积极探索“2.5+1.5”的培养模式，2.5强化基础训练，统一教学计划，实行宽口径厚基础培养；后1.5年建立专业课模块：建筑、桥梁、道路、岩土与地下工程。开展分阶段、多层次、系统性实践教学体系（认识实习、测量实习、地质实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计）；发展校外实习实训基地和建立校企联合培养机制。采取有效措施，加强对兼职教师队伍的考核和管理；加大教师队伍的培训力度：校内培训与校外培训、学历补偿与素质提高相结，建成一支数量充足、结构合理、素质优良、专兼结合、相对稳定的优秀专业教师队伍。
建立校教学督导组、学院和系（专业负责人、教研室/课程团队）共同参与的教学质量管理长效机制，督导组定期开展教学检查---信息反馈---学期中师生座谈会---收集师生对教学质量的意见和建议---改进措施---改进监督检查---形成闭合监督管理持续改进机制，逐步实现质量标准多样化、监控实施全程化、信息收集网络化、信息反馈双向化、结果处理规范化和质量决策科学化。改进学生评教体系深度广度可信度，确实有效提高改进教学质量提高人才培养质量。总之，该培养体系体现以学生获得技能为中心，培养学生成为工程师做基本教育导向为目标，以社会作为最终考核学生的评价标准，是一个开放式改进性培养体系。只有在这个体系框架下才能完成工程认证和一流本科专业建设双重目标的达成。
参考文献
[1] 余寿文. 工程教育评估与认证及其思考［J］. 高等工程教育研究，2015 ( 3) : 1 － 6.）
[2] http://www.ceeaa.org.cn工程教育认证通告〔2019〕第1号, 教育部高等教育教学评估中心, 中国工程教育专业认证协会, 2019年6月17日
[3]林蕙青. 一流大学要办好一流本科教育[N]. 光明日报,2016-05-17(013).
［4］葛忠华.加强本科教学工作创立一流本科教育［J］．高教与经济， 1996( 04) : 6 － 10
［5］余东升.评估一流的本科教育: 路径与价值—美国的经验及其意义［J］． 高等工程教育研究， 2012( 03) : 126 －131．
[6]胡平平.一流本科教育的内涵[J].现代教育科学,2021,{4}(02):1-4