李海涛
河北省保定市第一中学 071000
摘要：深度学习是一个教师通过创设恰当的问题情景，给学生提供亲身经历知识的发生、发展过程的机会，让学在切身体验中掌握知识内涵、理解学习过程、把握学科本质和思维方法，从而使学生获得发展的有意义的学习过程。基于此，本文将对基于深度学习理念的生物高效课堂教学策略进行分析。
关键词：深度学习；高中生物；教学策略
1 高中生物学进行深度教学的意义
1.1 有利于教师专业素养的提升
深度教学的前提条件是教师对知识符号的深刻解读。教师仅仅熟悉教材知识是不够的，更应深度把握知识背后的本质、方法、情感和意义，增加学生思维的深度和发展的深度。高中生物学的部分知识属于微观层面，抽象且难以理解。采用何种教学方法进一步帮助学生进行深度学习，让学生理解生物学知识背后体现的是何种生命观念或社会责任，都需要教师反复钻研和深度反思。这也有利于教师专业素养的提升，有助于未来的教学。
1.2 有利于生物学科核心素养的落实
生物学科在注重生物学知识的逻辑和思维的同时，也强调其与人文社会及哲学的联系、科学家的研究方法和创新精神以及人与自然的关系。深度教学以学生为主体，倡导设置多样化的学习情境，帮助学生深度体验和深度理解，激发学生的探究欲望和学习兴趣。在丰富的教学活动中，学生利用所学知识解决情境中的复杂问题，能够提升自身的探究能力，突显生物学科的实践属性，增强社会责任感，落实生物学科核心素养。
2 基于深度学习理念的生物高效课堂教学策略
2.1 选择正确的学习方式
高中生物教师在开展教学时，应选择适合学生个性化发展的教学方式，将实现学生终身发展作为教学目标，以促使学生有效发展。同时，教学活动的开展也要注重学生自身的发展。学生选择学习方式不仅需要考虑自身在实际学习中掌握的知识，还要注重提升自身的核心素养。同时，在选择学习方式时，学生还需与教学内容充分结合，任何学习方式都要与教学内容相适应。对于学习方式而言，其通常没有明显的优劣性，各种学习方式都有相应的应用条件及应用范围。
类似于探究性的学习方式，其主要是通过生物教师设置讨论性的问题，从而引导学生在探究问题的过程中，逐渐发现新问题。教师可以此为基础，做出相应的假设，引导学生再次探究，使其获得相应的结论。在这个过程中，学生以合作、探究的方式进行评价、分析、创造，以实现深度学习。高中生物教材中本身就包含了较多极具探究性质的实验，这有利于学生实施探究学习。例如，在对“细胞中的化合物与元素”实施教学时，生物教师可以探究的方式，让学生对具体实验内容进行探究，该学习方式不仅新颖，对学生实现深度学习也有重要的促进作用。
2.2 基础梳理，情境导入
基础梳理是教师在学生自学预习的基础上，结合以往教学中学生知识结构中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动，主要完成旧知识的复习与回顾（包括新内容及与之有关的知识背景或资料），目的是使学习者能够联想、激活、调动已有认知结构中的相关知识，为新知识的学习和新旧知识的融合做好知识梳理和铺垫。
例如，在物生长素发现过程的教学中，及时引导学生梳理科学的研究方法：观察现象-发现问题-提出假说-设计实验-验证假说T得出结论。为后期的实验探究提供思路和知识联结点。
情境导入，是要将本节课的重点知识问题化，问题情景化、生活化，应用学生比较感兴趣的问题和任务引导学生主动探求知识。例如，在新陈代谢与酶的教学导入中，首先请学生说出发生在人体内的化学反应。以生物体外要发生如下的简单化学反应：N2+3H2＝2NH3让学生利用学生已有的化学知识，分析生出无机环境中化学反应过程所需的条件一般是很激烈的（高温、高压、无机催化剂），再让学生分析出生物体细胞生存的条件是很温和的，引出生物体内要发生化学反应需要特殊的催化剂———酶。从而激发学生对“酶”的学习、研究的好奇心和探究欲。
2.3 绘制思维导图
思维导图是以图形方式表达的知识与思维可视化的思维工具，围绕中心词，结合线条、图像符号等多种信息，寻找知识节点与知识层次的关系，构建清晰化、系统化、层次分明的知识结构框架。思维导图能将学生的思维过程和思考结果呈现出来，归纳和整理知识，帮助学生提高和发展思维能力。例如在完成“细胞的结构”这一章的教学后，教师可引导学生从这一章节的标题发散思维，由细胞的结构到细胞膜、细胞器、细胞核，再到细胞膜的成分、功能，细胞器的种类、特点、功能，以及细胞核的结构和功能。学生通过绘制思维导图完成对整个章节知识点的梳理，形成了清晰、有条理的知识框架，同时也提高了逻辑思维能力。
2.4 运用U型教学模式
深度教学所指向的深度学习是一个复杂的知识生成过程。书本知识需要学习者经历还原与下沉、经验与探究、反思与上浮这样一个过程，知识不是直接传授的，咀嚼过的知识是死的知识，这些知识需要学习者自己进行加工，体会整个学习的过程，这恰似一个“U”型的学习过程。“还原与下沉”即还原知识产生的背景以及学生对于该知识的前概念，而在U型底部的“经验与探究”过程中，教师要给学生提供符合学生认知和生活实际的学习材料，学生结合自己的经验，通过分析、比较、推理，纠正和完善前概念，深度理解概念，发展学科能力。“反思”强调学生的深度反思，这不仅包括对前概念和经验的反思，也包括对现有理解的反思。“上浮”就是人们常说的举一反三，让学生能将知识迁移运用在新情境下，使其真正地理解和掌握知识，培养学生运用知识解释生命现象和解答生物问题的能力。
3 结束语
综上所述，高中生物的教学改革，更注重学生学习能力的提高，这就对教学理念、方式、手段等提出更多、更好、更新的要求。因此，在新形势下，生物教师需注重教学方式及其手段的有效创新，以促进学生完成深度学习，从而有效提高学生的生物学习能力。
参考文献：
[1]陈菊芳.基于深度学习的高中生物教学策略[J].名师在线,2021(06):31-32.
[2]秦秀芳.核心素养理念下高中生物深度学习教学策略研究[J].智力,2021(04):151-152.
[3]谢文昊.基于深度学习的高中生物课堂教学策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2377-2379.
【备注:本文是保定市教育科学“十四五”规划立项课题《基于深度学习的生物课堂设计与优化研究》的研究成果，课题立项编号:212061】