何陈宁
四川省成都市第四十九中学校 610051
摘要：在初三毕业班后期教学中，如何有效激发学生的学习内驱力呢？这一直就是初中班主任管理和教学中的困惑，在实践中，我们根据学生实际情况，利用学生渴望成功的心理需要，精心设计教学，引起学生的兴趣等方式来激发学生的学习动机，增强自主学习内驱力，从而有效促进学生的积极主动地发展。
关键词：班级管理与教学；学习动机；内驱力；设计与激发
一、引言
一个人成长的关键就在于他的学习动机产生的内驱力，一个班级的教学成功在于有多少人在内驱力驱动下积极主动地发展。苏霍姆林斯基曾说：世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每位学生的禀赋、兴趣、爱好，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导，激发学生的学习动机，让学生获得成就的需要。学生的学习动机、发展内驱力和积极性，不是与生俱来，而是靠教师有效设计和激发引领。
二、问题的提出：了解初三学生的学习困惑
笔者这几年连续在初三中途接任物理教学及班级管理工作，大家知道中途换教师，对于学生和老师来说都是不小的挑战，学生要重新适应教学和管理，教师也必须尽快认识自己的学生，了解他们的实际情况，让学生能够接受你管理和教学。当你接班的时候，离中考的时间已经不到一年了，留给教师了解学生的时间有限；而且中途所接的班级一般情况下都是在初二发展不太好的班级。在这样的班级中，最突出的问题就是学生不清楚新班主任管理风格和教学风格，尤其是笔者所教初三年级物理学科的特点和学习方法，因此，初三物理就成了升学路上的拦路虎。学生有一大堆的困难和困惑，需要我们解决。
那么，怎样让学生尽快适应老师，激发起学生在初三的学习动机呢？几年的中途接人教学，笔者作为教物理的带班教师，一直在思考和探索，借此就教初三物理教学同行。
三、问题的分析：认识初三学生的学习动机
所谓动机，是推动和维持个体行为的心理动因。[1]它是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。[2]
从本质上看，学习动机就是学习者自身的一种学习的需要，是需要在个体上动态的表现。这种需要是周围环境对学生学习要求在学生大脑中的反应，在学生行为中的展示，是学生对学习力求获得满足的一种心理状态。需要不同动机往往也不同。面临中考的初三学生对学习成绩的需要越强烈，因此学习动机相应地强烈，渴望获得进步与提高。那么，作为班主任教师应该利用带班优势，抓住这个契机，优化教学活动设计，有效激发学生自主学习的积极性。
学习动机的激发是指一定的教学措施使动机由潜在状态转变为激活状态，成为有效动力。[3]对于在初二发展不是很好的班级，学生的学习动机往往是很缺乏的，部分学生都是在消极的学习。
因此，在教学中我们要根据动机的特点采取相应的措施加以激发的。在物理学科教学中，我们将激发学生的动机贯穿于整个教学过程的始终，让学生随时保持学习的激情。
四、问题的解决：激发初三学生的学习动机
1.充分相信每个学生都有成功的需要。心理学家达维得·麦克莱伦曾提出过一种激发人内部动机的理论，即人人都有一个共同特征：追求成功和成就的需求。
这就是著名的“成就动机理论。”换言之，激发人的积极动机，就要满足人的这种高层次的成就需要。[4]从中可得出一个结论：所有的学生（成绩好的、差的或一般的）总是渴望取得好成绩——有一定的成就，这也是激发学生学习动机，推动学生学习的主要动力之一。
一直以来，作为班主任兼科任教师最容易犯一个错误不主动把学生和他的学习情况迅速对上号，当我们理解了“成就动机理论”后，就有了一种顿悟，开始主动关心学生物理学科学习情况。初中物理章节和章节之间的联系并不具有严密的逻辑，因此，学生过去的学习情况并不那么重要，笔者更注重学生的未来，鼓励他们不用为以前物理成绩差而自卑，只要充满自信，就一定能行。因为成功教育理论告诉我们“成功才是成功之母”。不断激发学生成功的动机和欲望，在课堂上给予他们成功的机会，学生应该都是可以学好的。事实证明，在笔者所教的班级学生无论层次如何，都得到了很好的发展。
2.通过增强内驱力来激发学生的学习动机。在教学中作为带班教师应该让每一个学生明确学习目的和意义。学生对学习的目的有了一定的认识后，便可以指导学生根据自身的具体情况制定适宜的目标，以目标激励动机，以动机激活学习内驱力。好的学习目标应该具有由近到远，由低及高的发展层次。由于自身知识基础的差异和自我要求的不同，应该鼓励他们制定个性化目标，教师不要强求统一。尊重差异是带班教师应该具有的教育思想。学生一旦有了可行的目标后，他心中便有了一个奋斗的方向，就会为实现这个目标而投入极大的热情和毅力。学生在确定学习目标，完成学习任务过程中，倘能及时反馈，让他们知道学习的结果能明显地激发学习动机，必能调动他们学习的积极性。[5]
每年的教师节，笔者作为班主任兼物理教师都会收到很多学生赠送的小礼品，卡片、杯子、笔筒之类的小礼物和短信祝福，有些是正在教的学生送的。笔者十分看重这些小东西，因为，刚和他们相处几天，心理距离开始近了，隔在师生之间的陌生感逐渐消除了。教学就是用心点亮学生希望，用智慧启迪学生智慧。物理是一门思维强度高的学科，激发学生学习兴趣是让学生产生内驱力的关键。一位学生说：初二时，我的物理成绩一般，初三时，成绩有了大大提高，喜欢上了物理，原因就在于物理变得有趣了。
3.精心设计教学，激发学生的兴趣，让学生产生学习动机。兴趣是心理学中与动机意义相近的术语，只要激发学生的兴趣，激起强烈的心理需求，就能激发学生的学习动机，增强其学习的主动性。笔者当初三班主任和物理教师，始终将培养学生学习兴趣放在首位。
“无论是杰出人才还是一般的人才，一方面总是聪慧而有创造力，有强烈的求知欲望，另一方面，对呆板的教育，灌输式的知识传授和机械的填鸭式训练又总是不感兴趣。”[6]
为了让学生对电学充满兴趣，每年初三学到电路设计的时候，笔者会在通过一些具体习题调动学生学习的兴趣。例如：家里中了500万大奖，放在保险柜里，必须父母同时用钥匙才能打开，请设计电路图，其中开关相当于钥匙；再如，对卧室里面电灯的开关设计等等。当学生兴趣起来之后，就可以向他们抛出一道没有完全正确答案的思考题：例如，某同学参加“中国好声音”海选活动，七个评委，任意四个评委闭合开关，灯就亮，该同学顺利晋级，电路图该怎么设计？
作为带班教师，我们一定要相信，学生的学习激情被充分点燃后，学生会自觉寻求各种方法去解决这道题。笔者发现为了解这道题背后的东西，学生不仅主动与教师和同学探究，而且充分利用网络途径广泛请教，甚至动用各种资源自主学习，有同学去专门请教电路设计工程师。当然学生的答案未必完全正确，但在学习过程中培养的兴趣、习惯、思维和实践能力的价值远远答案的本身。通过这样的教学设计，无论学生答案是否正确，但他们的学习兴趣被点燃了，假以时日，他们便会成为物理“学科达人”。
五、结语
初三物理教学虽然有许多实际困难，但有一点就是学生对学习的需求十分旺盛，教学的关键就是如何尊重学生的需求，通过科学的教学设计，激发学生的学习动机，激活学生自主学习的内驱力，从学科本身出发，培养学生的学习兴趣。在教学活动中，我们一定要利用带班优势，和谐师生关系，认真营造课堂教学的问题情境，真正把课堂变成学堂，那么，我们的初三物理课堂就会呈现出一派生机，从而实现“教，就是为了不教”的目的。
参考文献
[1]李维；学习心理学[M]成都；四川人民出版社，2000.366.
[2]张春兴；教育心理学[M]杭州；浙江教育出版社，1998.296.
[3]陈安福；中学心理学[M]北京；高等教育出版社，1993.89.