葛占福
武威职业学院，甘肃 武威 733000
摘要：《CAD制图》是依托AutoCAD软件通过讲练结合的形式完成教学的课程，课程旨在培养学生扎实的计算机绘图和设计能力，但在教学实施环节往往是轻德育、重知识的教学现状，本文通过把“课程思政”融入教学，解决专业课程教学中轻德育、重知识的教学现状，发挥课堂的教育功能，确保思政元素融入课程，形成协同效应，充分挖掘思政元素，实现资源的优化配置，创新育人方法与手段。
关键词：CAD制图 课程思政 实施
AutoCAD是国内计算机辅助设计领域应用最为广泛的绘图软件之一，现覆盖机械、建筑、服装、电子、气象、地理等各个学科，是企业技术人员必须掌握的基本绘图软件。尤其在机械以及相关行业的二维工程制图领域中，AutoCAD更为普及。《CAD制图》是结合《机械制图》课程，将AutoCAD软件通过课程讲授、实践练习的形式在课堂上完成学习。作为机械类和近机类专业的专业基础课程，课程重要性不言而喻。
一、认识课程的建设目标
《CAD制图》课程具有较强的实践性和应用性。它在培养机械类、机电类、近机类工程技术人才的能力中，具有增强学生的机械理论基础，提高学生对机械技术工作的适应性，培养其开发创新能力的作用。为学生学习后续课程及解决生产实际问题奠定基础，对学生进行设计能力、创新能力、工程意识培养是本课程的教学目标。本课程教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养学生实践能力方面着重培养学生正确的设计思想和严谨的工作作风。
通过该课程的学习，培养学生的空间思维能力、创新能力和工程意识，达到绘制和阅读机器零部件图与装配图的目的。培养学生图解空间几何问题的能力，培养学生绘制和阅读机械工程图样的基本能力，培养学生的空间想象能力、工程设计的表达能力以及工程实践能力，培养学生的质量意识、创新意识和良好的“工程素质”，培养学生认真负责、一丝不苟的工作态度和团队协作精神。
二、“课程思政”的实施策略
1.“课程思政”实施思路
以课程思政元素为主导，着重对学生进行设计能力、创新能力、工程意识的培养，在教学中围绕教学目标，教学实施的同时，融入爱国情怀、法制意识、社会责任、专业素养、职业精神、工匠精神等思政要素。充分发挥教师的协助作用，以学生为中心，以职业需求为主线，使学生成为教学主体，注重理论结合实践。培养学生具备分析问题、解决问题及自主学习的创新能力和素质。培养学生具有严谨务实和一丝不苟的工作作风和职业素质。
2.重点措施
（1）挖掘课程教学中蕴含的课程思政元素。
（2）找准契合点，将思政元素融入课程教学，起到润物细无声的良好效果。
（3）运用多种教学方法，引导学生主动积极融入课程教学，深刻体会思想政治教育的意义，树立正确的人生观、价值观，提升职业素养和个人修养。
（4）教学内容选取
教学内容包括画法几何、制图基础、机械图等内容。教学实施中充分挖掘知识点中映射的文化基因和价值范式。在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，从而培养学生正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，将教学内容转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，培养工匠精神。
（5）教学内容设计
本课程以培养学生知识目标、能力目标和素质目标为核心，以教材内容为载体，超星在线精品课为平台。以岗位需求为出发点，学生发展为本位。在课程思政实施过程中，实现专业知识的传授与价值引导，将课程内容与思政元素融合，合理利用课程资源，把学生导入“职业角色”，在教学中重点突出岗位能力的培养。解决专业课程教学中轻德育、重知识的教学现状，发挥课堂的教育功能，确保思政元素融入于专业课，形成协同效应，充分挖掘思政元素，实现资源的优化配置，创新育人方法与手段。根据课程内容，结合学生基本情况，将思政元素与制图知识相结合，挖掘课程的特色与优势，进行价值观引导，在潜移默化中开展德育教育。
（6）教学方法与手段
教学实施基于超星学习平台已经建设的AutoCAD软件课程平台，课程整体上采用讲授法合实践教学法相结合的方法，结合讨论法、演示法、项目导向法、多媒体并利用视频、实物展示辅助完成教学。
3.教学资源运用
（1）充分利用CAD制图实训室和制图教具等各类资源，加强与担任CAD制图课程的教师的交流合作，发挥团队合力，凝聚集体智慧，提升课程思政教学效果。
（2）充分利用网络教学资源，完善教案、课件、论文、教学案例等教学资源，充分挖掘思政元素和融入方式，提升融入效果。
（3）组织引导学生注意观察生活中见到的形形色色的物体，讨论采用何种表达方法更能清楚表达物体。
（4）社会资源：通过进厂认识实习、生产图纸分析，结合实践体验活动与理论学习紧密结合，以更接地气的方式，提升育人能力。
二、教学内容的选择与安排
教学内容的安排充分提炼教学内容，找出专业知识技能教育内容与思想政治教育内容有机融合的领域，做好思政映射与融入点的设计，授课形式与教学方法灵活多样，通过诸如讲练结合、信息媒介、参观体验、课堂讨论等形式展开；明确课程教学成效，主要关注与课程育人目标对应的具体成效，尽可能可观察、可评估。下面具体以《CAD制图》课程为例进行实施。
1.教学要点：制图基本知识
思政映射与融入点：专业素养——做事有章可循，有据可依；理想信念——理论对实践的指导意义；法治意识——尊崇科学、敬畏之心
授课形式与教学方法：案例分析、讲授、实践练习
预期成效：培养学生的科学精神，理论对实践的指导经验，尊重科学，强调实践。认识标准的意义。培养学生养成查阅标准、查阅设计手册的习惯。培养学生追求卓越的工匠精神。
2.教学要点：功能命令学习
思政映射与融入点：尊重知识、遵循认知规律
授课形式与教学方法：讲授、实践练习
预期成效：在学习中要遵循由易到难的认知规律。
3.教学要点：绘制平面图形
思政映射与融入点：职业素养——严谨、认真的工匠精神；经验总结与积累
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、实践体验
预期成效：培养学生要善于观察生活并能运用专业知识去解释生活中的事物现象。
4.教学要点：组合体
思政映射与融入点：大局意识、团队意识、沟通意识 授课形式与教学方法：讲授、实践练习、传递游戏
预期成效：培养通盘考虑问题、兼顾意识。
5.教学要点：组合体的尺寸标注
思政映射与融入点：职业素养——严谨、认真的工匠精神
授课形式与教学方法：案例分析、讲授、实践
预期成效：培养学生一丝不苟的工作作风
6.教学要点：机械零件的表达方法
思政映射与融入点：创新能力、团队意识、大局意识、沟通能力、方法论——寻求多途 径解决问题
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、实践体验、案例、讨论、软件演示
预期成效：激发学生创新意识，把握主要矛盾，解决主要问题，借助团队集思广益解决问题。培养学生自主学习的能力。培养学生追求卓越的工匠精神。
7.教学要点：零件图
思政映射与融入点：创新能力、团队意识、大局意识、沟通能力、方法论——寻求多途径解决问题
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、实践体验、案例、讨论、欣赏体验、软件演示
预期成效：激发学生创新意识，把握主要矛盾，解决主要问题，借助团队集思广益解决问题。培养学生自主学习的能力。培养学生追求卓越的工匠精神。培养学生养成查阅标准、查阅设计手册的习惯。
8.教学要点：装配图
思政映射与融入点：创新能力、团队意识、大局意识、沟通能力、方法论——寻求多途径解决问题
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、实践体验、案例、讨论、欣赏体验、软件演示
预期成效：激发学生创新意识，把握主要矛盾，解决主要问题，借助团队集思广益解决问题。培养学生自主学习的能力。培养学生追求卓越的工匠精神。
9.教学要点：工程图样绘制
思政映射与融入点：职业素养——遵守标准、规范
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、讨论
预期成效：认识到执行标准规范和自由创新之间并非矛盾。
10.教学要点：创建三维实体
思政映射与融入点：辩证法理解事物的两面性
授课形式与教学方法：讲授、实践练习、案例
预期成效：培养学生看见想象力和分析事物两面性的能力。
三、课程思政创新点
1.根据课程特点，立足学生实际情况，发挥专业课程本身的特色，提炼职业素养、工匠精神、爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转化成思政教育具体而生动的载体。改变长期以来人文教育与职业教育相脱节的状况。
2.在课程实施中将灌输与渗透相结合。注重理论知识和实际生活中的案例相结合、贴近生活、贴近学生，以春风化雨的方式，通过不同的选择，从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习。显性教育与隐性教育相结合。
3.实施教学过程，采用形式多样的教学方式和教学方法将理论与实践相结合，把直接对学生进行公开的道德教育和引导学生在专业知识学习中潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的育人要素结合起来。通过隐性渗透、寓道德教育于专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。
4.理论教学与实践练习相结合。本课程的学习既注重队学生教学内容价值取向的渗透，也完成了学生专业知识的学习。通过正面教育与渗透教育相结合的方法，使学生明辨是非、善恶，提高认识，形成正确观念和道德评价能力，培养学生形成新时代的职业素养和工匠精神。
通过本课程“课程思政”的融入、实施与研究，总结经验成果，在开展专业课时，教师也可以依据课程的特色与优势，进行价值观引导，在潜移默化中开展德育教育。深入挖掘课程蕴含的思想政治元素，融入爱国情怀、法制意识、创新意识、社会责任、专业素养、职业精神等要素，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、中国制造2025和工匠精神融入融入教育教学全过程，充分发挥了课堂教学主渠道作用。激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业。激发学生认知、情感和行为的认同，实现知识传授和价值引领相统一、教书与育人相统一，形成了浓厚的课程思政建设氛围。
参考文献：
[1]郭慧,李峻峰.高职院校课程思政教学现状及改革建议[J].职教论坛,2020,36(07):163-167.
[2]王谦.高职理工类专业课开展课程思政教育的探索与实践——以《机械制造工艺与装备》课程为例[J].职业技术,2019,18(07):65-68
作者信息:葛占福，男（1980.4.10—），汉族，甘肃武威人，硕士研究生，高级工程师，研究方向：机械设计、教育教学
2020年武威职业学院“课程思政”教学改革项目：《CAD 制图》
项目编号：X2020-JWC-JG-Y110