黄俊
天峨县高级中学，广西壮族自治区 河池 547300
摘要：如何能在较短的时间内有效地培养学生正确的地理解题思路，成为很多学生、老师的迫切需求。我们须先分析学生自身存在的问题。地理学科思维存在障碍的学生普遍有这些问题：一是基础知识原理掌握不足，理解不够透彻；二是学习过程中偏重记忆，缺少思考；三是欠缺对既有问题、错误的反思与更正；四是自身缺乏对试题的研究、探索。针对这几方面的问题，可以尝试通过以下几种方法来培养学生正确的解题思路。
关键词：逆向解题；高中地理；教学
高考地理综合题中含有有效信息的材料类型不一，如文字、地图、表格等。因此，解题的思维起点也不是唯一的，但其终点却是唯一的。所以，根据正向思维去解题，同学们易受多种思维起点影响。如果同学们能很好地利用逆向思维，从答题的终点出发进行解题，那么对减少综合题的失分率是非常有利的。所谓逆向解题思路是指从思维终点出发，结合已知信息进行推理判断，最终得出正确答案。
1注重相关例题讲解
逆向解题思路是一种重要的解题思路。同学们要认真研究高中地理内容，把握教材重点与难点，尤其应注重筛选典型例题，思考如何运用逆向解题思路准确解题。例如阅读图文资料，完成要求。广西得天独厚的地理条件，使全国70%的水果都可以在此找到生存的地域。广西既有热带、亚热带水果，也有温带水果。简述我国70%的水果都可以在广西找到生存地域的原因。解析:运用逆向思维，从结果出发进行推理。我国70%的水果都可以在广西找到生存地域，说明广西的自然条件多样，适合多种水果的生长。可从气候、地形等角度进行分析。由纬度可知，广西地处热带和亚热带地区，水热条件优越。广西多山地、丘陵，地形复杂多样，有多样的局地气候。
不少学生将地理学习视为简单的背诵与记忆，这就容易导致出现知其然而不知其所以然的情况。不能真正理解地理基础知识原理，也就无法做到知识的有效迁移运用，更不能解决各类实际问题。地理作为原来文综三科中明显偏理的学科，学生应吃透基础知识原理产生与形成的过程。只有这样，才能让学生遵循万变不离其宗的原则，从容应对各种问题。例如，在城市环境问题的解决措施中，普遍采取建设卫星城的做法。单纯地记忆这样一句话并不难，但问题在于这样一来学生只得了’‘鱼"，而未得到’'渔"。如果我们能够从形成环境问题的根源上来分析，学生就能更好地理解这一知识点了，并能在分析问题时获取一些经验和方法。地理学上普遍认为环境问题的根源是人口问题，城市内部出现了环境问题就应该是城市内部人口问题导致的。为什么会出现城市环境问题呢？是因为在城市化进程中，大量农村人口涌入城市，城市人口数量迅速上升，进而诱发了一系列的城市环境问题。因此，解决城市环境问题的根本性措施就是建卫星城，分散城市职能，将相关人群分流到卫星城中去，由此来减少城市内部人口数量，从根源上缓解城市环境问题。
2注重应用训练
新时代,课程内容的思政化趋势日趋明显,各门课程积极发掘思政元素,充分发挥其育人功能,实现全程全方位育人的大格局。为掌握逆向思路的解题技巧，在解题中做到以不变应万变，同学们应开展训练活动以进行巩固。例如阅读图文材料，完成下列要求。加里曼丹岛，地处亚欧板块南部，地质稳定，几乎无活火山。岛内森林密布，树木高大稠密。该岛土壤贫瘠，树木不能每年结果。分析该岛土壤贫瘠的原因。解析:土壤的主要成分为矿物质、有机质、空气与水分。养分主要来源于矿物质与有机质，肥力大小主要取决于矿物质和有机质的多少。运用逆向思维解答该题时，就要从结果出发进行推理。土壤贫瘠说明矿物质和有机质含量少。
由纬度可知，该岛气候属于热带雨林气候，光照、水分和热量充沛，植被生长速度快，因此土壤养分消耗快。该岛降水丰富，雨水对地表冲刷作用强烈，土壤养分大量流失。由文字材料可知，该岛缺乏活火山，因此矿物质含量较少。
一些学生在处理地理选择题时，普遍存在这样的情况：用排除法排除掉两个选项后，剩下的两个无法进一步甄别，从而导致失分。之所以出现这种状况，其实还是学生学科思维不规范、不准确造成的。很多学生在高一、高二时，没有重视自身地理学科思维的培养，导致在分析问题时，思考的角度不准确、方法不完善、过程不规范。一旦成为常态，高三时就会深受其害。同一个选择题，优秀的学生可以通过阅读材料文字、图表信息，逆向思维准确地获取有效信息，并结合设问、题干和选项准确排除错误选项，选出正确选项。而对于部分学生而言，之所以选错，是因为没能通过审题获取证明该选项错误的信息。所以，培养学生逆向思维准确地获取地理信息的能力、巩固正确的学科思维，是提升客观题得分率的重要举措。针对这一点，应该要求学生对于出错的选择题，严格按照正确的解题思路重新进行分析，主动提取题目中相关的地理信息，最终能准确、流畅地讲解给其他同学。其实质就是让正确的解题思路在学生脑中得以巩固，只有不断巩固和强化，学生才能积累正确的经验和方法，在短时间内形成正确的解题思路。因此，在习题讲评课中，可以专门留出一定的时间鼓励。学生小组内部相互讲解，分析自己做错的题目。
3反推归纳法
主观题在高考试卷中占有较大比重，且难度往往高于客观题，如何培养学生正确的地理思维并提升主观题的得分率，是我们必须要探究解决的问题。与客观题相比，主观题对学生地理思维能力的要求更高。首先，学生需要通过阅读文字、图表等材料，准确而全面地获取相关的地理信息，并能够根据材料的呈现，推断命题者的意图。其次，针对问题的设置，能够清晰而全面地分析出答题要点，并按主次顺序精炼地呈现在试卷上。这一过程中，学生要注意题目所有的材料"存在即有价值"，尤其是图表中的图例信息。只有这样，才能结合具体问题，从材料所提供信息的角度组织出完整、准确的答案。对于分析的过程，如果缺少经验和规范性，需要积极主动地去理清精准的解题思路。最后，在改错的过程中，从标准答案入手，逆向思维，反推整个题目的思维过程，即怎样才能充分利用已有知识储备和现有材料信息，最终得出准确而全面的答案。也就是所谓的反推归纳法。反推结束后，学生仍需按照正确的地理思维过程，从审题开始，完整地将该题目思考一遍，从而让正确的地理思维方式在脑中得以巩固。整个过程中，学生要不断归纳总结，提炼出真正属于自己的经验。
结束语
地理学科具备实践性,能使学生深刻地感悟与理解环境与人地关系之间的联系。而在这一过程中,学生能否合理地运用地理工具完成指定的实践活动,能否产生兴趣是非常重要的。地理实践力具有一定的发展性特征,需要经历一个培养过程,在掌握地理知识的基础上对地理实践力加以运用升级是一项长期任务,需要循序渐进、不断深化。 地理学科思维的培养要从高一高二抓起，如果高三时仍存在地理思维障碍，可利用本文介绍的方法有效提升地理思维方式。应用过程中，教师要指导学生充分结合自己的问题和状况，紧抓一个“思'’字，来寻找到最有效的方式过程，最终形成正确的地理思维方式。
参考文献
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