刘雪英
山东省淄博市第六中学 山东淄博 255300
摘要：教学改革背景更加重视教育的整体化和一致性。因此，在高中生物课堂中，教师应重视学困生的合理有效转化。并尝试先进策略为学生搭建有效的环节优势，让学生能够在教师的指引和课堂教学互动氛围的融合下摆脱传统学习中的身份。以有效方法的践行，让学生善于总结在生物课堂学习中的经验。学生能够主动参与互动、参与知识学习，激发其求职欲望。教师找到学困生问题的解决能力和塑造意识，会推动其学习动力的生成。以课堂教学模式的优化，转化学困生的身份会促进学生在生物课堂中的整体发展。基于此，文章中主要分析了高中生物课堂学学困生的转化策略。
关键词：高中生物；学困生；转化策略；尝试；分析
前言：教师践行优秀的思想理念，促进学生在生物课堂中的整体发展，让学生能够转化其学困生身份。尝试有效策略，践行正确的方法和模式。课堂内基于学生的实际需求，优化指引环节，能够让学生明确生物学习的始终。以此，凸显学生在生物课堂学习中的价值，积极参与能够掌握学习的有效方式。在相互交流、互动中明确自身在学习中的不足，有助于课堂教学成果的优化，会推动学生在自由、民主的氛围中获取相关知识的求知欲望。同时，教师构建的轻松、愉快氛围，也迎合了学生的学习需求会最大限度增强学生的注意力。
一、高中生物课堂呈现学困生的原因分析
高中生物课堂中呈现学困生，主要原因在于教师的教学方法较为简单、落后，降低了对学生的吸引力[1]。
此外，学生在生物课堂中的兴趣不高，在学习中精力投入不足[2]。
上述方法均导致教学与学习无法顺利展开，难以迎合生物学科教学需求。学生呈现迷惑情绪，不利于教师构建互动课堂。难以彰显生物学科教学的特色。阻碍了学生理解能力的增进；也导致学生的探索脚步就此制止。精彩化生物教学内容难以凸显，不利于成效的优化和学生生物素养的培养[3]。
二、高中生物课堂转化学困生的策略分析
（一）通过合作学习模式，转化生物课堂学困生
教师进行生物知识教学时会呈现一定数量的学困生。教师要根据其在课堂内学习的基本角度出发，优化相关教学设计与合作学习模式，指引学生之间相互帮助。同时，营造优秀的课堂氛围，摆脱学困生在知识学习中抗拒、胆怯、自卑的心理意识。突破传统问题的局限性，让学生在探索实践中做到经验的总结。以学生之间相互合作交流的模式，营造轻松民主的氛围，提升学生的理解能力和知识探索欲望。
例如：合作学习模式在生物课堂中的落实体现了德育思想与高中生物课堂教学的融合。教师可以借助“染色体的变异”相关知识的讲解，让学生通过合作学习视角完成知识点的积极探索。合作学习可以以“1+1”互帮互助的方式，一名成绩优异学生配备一名学困生，两者互相努力完成知识学习。学困生可以掌握一定的基础知识，可以帮助另外一名学生进行准备环节的构建。
两名学生共同努力把握自己的意见完成成果的优化，会让其感受到合作学习的变化。成绩优异学生也会帮助学困生分析学习不足，向其分享学习经验，转化其身份。
（二）通过信息技术模式，转化生物课堂学困生
信息技术方法体现了课堂中教学模式的多元化。信息技术中的图片、视频内容也会吸引学生眼球，解决学生在生物课堂中注意力不集中、学习积极性比较差的问题。教师的知识讲解结合先进技术手段呈现，也会营造出新颖的教学空间。学生受到吸引后主动参与相关知识学习和论述。课堂内优秀氛围的构建，降低了学困生参与欲望不强的思维意识；能够通过理论探索和实践总结的形式，让学生更加积极完成相关知识的学习，彰显生物学科教学特色。
例如：在“生物进化论的由来”相关知识教学中，本堂课涉及到了一定的生物学久远历史故事。教师可以通过学习技术信息延伸展示，让学生站在回顾者的视角上完成生物进化论由来、以及发展历史故事的了解，激活好奇心。随后，根据学生感兴趣的话题完成生物知识介绍，以此调动学困生在生物课堂学习中的无限激情，会推动学生感知生物学习的重要性。以现代化模式融合于课堂的方法，全新构建课堂教学形式，让先进性手段吸引学生主动互动、主动研究，优化课堂内的总体成果。
（三）借助实验方法，转化生物课堂学困生
教师可以借助实验形式，做到课堂内学困生的转化，保障学生能够增进对相关知识体系的理解。课堂内教师借助生物学科教学的本质，以实验方式增进学生对相关内容的理解。在实验操作中吸引学生眼球，实验会进一步验证教师介绍讲解的理论知识，也会保障课堂教学成果的凸显。以实验为基调教学理论与操作过程融合。学生能够更加贴切完成相关内容的学习，推动学困生理解能力的提升。
例如：在“基因的表达”相关单元知识教学中，教师为让学生理解知识内容，可以在基因表达过程中运用一定的实验方法，可以以转化思想的融入，借助不同的公式或不同的物品代表基因在转化中的基本特征，将其特点呈现出来，能够增进学生的理解。以实验操作方法，融合新思想、新形式推动综合教学成果的优化。课堂内教师以实验为基调，让学生转变思维态度、转移注意力，完成知识的学习。明确重点知识会让学困生采用的学习方法更加精准。
结语：综上所述，教师为迎合新课程改革视角，让学生在学习中获取全面发展。积极优化课堂中的指引策略，会推动学生整体学习成效的推动落实。要彰显出学生在课堂学习中的求知欲，也要不断促进学生在参与过程中明确学习的基本方向；要凸显课堂教学的价值，以学习过程的转化，显现整体化思想和综合教学模式。在生物课堂中的落实学困生一个不落下，成绩优异学生正确高效引领是高质量课堂的构建原则；也体现了现代思想模式与生物教学的融合；会为学生提供优秀的学习空间，整体完善学生的生物学习思维脉络。
参考文献：
[1]赵婷婷.基于生物学学科核心素养的HPS材料分析——以选择性必修模块为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(02):92-96.
[2]熊旭萍,杨昊,任山章.基于事件记录的弗兰德斯互动分析系统设计——以高中生物《光合作用》课堂观察为例[J].中国教育信息化,2021(02):24-29.
[3]杨维国.生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例[J].基础教育课程,2021(01):54-59.