李学山 贾海英
甘肃省酒泉中学
内容提要：高中的德育活动应积极落实《中国学生发展核心素养》的要求，活动的设计应有清晰的愿景。德育活动的形式应源于现实生活，依据核心素养解决学生发展中的现实问题，重视学生的主体参与和体验。
关键词：德育 核心素养 体验 主体 发展
如果说课堂教学的德育任务注重理论和认知，那么校园丰富多彩的活动的德育任务则偏重实践和体验。课堂教育的德育目标任务有计划性，形式正式，内容具体、清晰，有相对的体系性，而德育活动的目标任务则显得模糊、零散。因为就班级而言，大多是活动的参与者，缺失活动的设计环节。再者大多仅是完成任务型，没有上升到把他当做一次很好的德育实践课去实施的程度，德育目标模糊，更没有德育效果的预估和评价。因此作为众多德育活动教育实施者的班主任，应从认识上到位，更要从过程中跟进，利用好教育的契机，培养学生的核心素养，为国育才。
我们学校积极落实国家各项教育政策，多方引进各种先进的教育理念，紧张有序地开展各类文体活动，校园生活丰富多彩，德育效果显著。下面就学校德育活动的设计与实施培养学生的核心素养方面谈一点自己的认识与体会。
2016年颁布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心。针对各学段学生提出具体的表现要求。核心素养是学生终身发展和社会发展相适应的关键能力和必备品格。三个层面组成了密切联系的整体，都是以终身学习和全面发展作为落脚点的。学校教育要促进学生的全面发展，其根本任务是培育学生核心素养，所以德育工作应自觉将《中国学生发展核心素养》中这些抽象的观念转化成有形生活情境，在有形的活动中涵育每一个学生的心灵，让核心素养在其人生之路上绽放其光芒。
学校的德育活动旨在模拟社会生活的基础上，锻炼学生逐步提升自我规划、自我管理、自我发展的能力。苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此学校的德育教育要有意识地设计一些源于生活且富有教育意义的活动，从其个人的发展出发，引导学生形成积极关怀社会人生的态度，培养其坚定的意志品质和批判性的思维品质以及高尚的人生理想，为其终身发展奠定基础。
一、德育活动的设计应有清晰的愿景。
学生在不同的年龄段有着不同的理解力和执行力，在设计德育活动时首先根据高中生不同学段特点实施相应的德育教育任务，我们要因时、因地、因人而异确定适宜的活动主题或活动专题，设计开展各种德育活动，增强活动的针对性和典型性。如入学之初的适应性、规范化德育教育；步入正轨后进行人生观、价值观德育教育；高三的确立自信、树立榜样和励志德育教育等。
其次，每次德育活动设计要凸显核心价值，宏观上每项活动都要围绕学生核心素养来设计开展，活动的思想意义必须都能归结到教育学生自觉践行社会价值，自主发展；微观上每项活动都要有具体、明确、集中的教育目的。如每周升旗仪式上国旗下演讲，结合特定节假日、纪念日确定演讲主题，引导学生或树立远大抱负，或增强爱国情感，或规范行为习惯，或增强综合素质。
二、德育活动重视学生的主体参与。
在教育行为中凡重视学生主体参与的教育活动最能让学生记忆深刻，并能将核心素养内化成学生的一种自觉的行为。学生在体验中学习复杂环境中行动的能力，从而形成自己的良好的能力与品格。德育活动中学生参与是活动的主体，可以由学生设计活动的章程，由学生执行完成活动的全过程，如我校春季学生运动会中组建学生志愿者服务团队，协助老师完成比赛的各项辅助工作，学生的参与既减轻了运动会组织者的负担，也让学生获得了锻炼和成长，使运动会整个过程井然有序、和谐团结。积极发挥了学生的主体性作用，很大程度上提升了整个活动的教育意义。所以学校的德育活动尽可能动员全员参与，在活动中要尊重学生的主体地位，要把活动的主导权交给学生，调动学生的内在动力。真正将德育功能内化为学生身心发展的需要，从而达到育人的目的。
三、德育活动重视学生的主体体验。
德育活动中学生的主体体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。一个人在成长过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，掌握技能、养成道德品质。如我校举办的物理体验活动——水火箭比赛，学生利用物理课所学知识，手工制作水火箭，在设计指导和实验调制中不断改进，使所学知识在实践中获得内化和提升。
重视体验的德育教育对于学生来说，主要提高的是其社会能力，这一点正体现了核心素养中的健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任）、实践创新（劳动意识 、问题解决）的要求。其目的是培养学生的交流交际能力，团队协作能力和自我发展的能力。如我校一年一度由政治组主办的“跳蚤市场”，在活动中将活动策划思考的权力、经营中观察、体验的权力统统交还给学生，让学生在模拟商业活动中自主、自在、自能地发展。在这样的德育活动中让学生去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的意志品质。在活动中可以提高孩子的责任承担能力，使之更好的社会融入，认清社会角色定位。同时可以与他人建立信任感，提高问题解决的能力。并且可以让孩子具备对自我价值评估的能力，提升孩子根据体验到的经验去反思、总结的能力。
创设德育目标明确的校园活动是为学校的德育教育正本清源、返璞归真，拒绝假大空，促进学生的全面发展。德育活动应源于现实社会、用于现实生活、利于解决现实问题，活动的宗旨始终应针对、着力解决种种学生发展的现实问题。创设德育目标明确的校园活动要实化德育过程，强化德育效果，才能让活动育人给学生提供滋补身心、驻留终生的道德营养，进而发挥德育对青少年健康成长和对学校工作的导向、动力、保证作用。
参考文献：
《中小学班主任工作理论与实务》马新国 北京：中央民族大学出版社,2007.4
《今天，我们怎样做班主任 优秀班主任成长之路》齐学红 上海：华东师范大学出版社,2006.12
本论文为2018年酒泉市教育科研课题研究论文。课题名称：《中国学生发展核心素养之自主发展在高中德育教育中的实践研究》 课题批号：JQ（2018）GHB240