赵庆坡
中石化胜利石油工程有限公司培训中心 山东 东营 257077
摘要：“导学练评”四步培训法是从培训实际出发，依据培训目标和学员的认知学习规律提出的。该培训法内涵是以教师为主导，以学员为主体，以学练为主线，以自主探究为主法，以评价来调整导学练。该法体现出了“高效、自主、探究”的精神，全程呈现以导促学、边学边练、边练边评、学中有练、练中有学、评贯全程、有主有次、相互融合的教学相长氛围。
关键词：教师学员自主探究导学练评
职业技能培训是通过指导或训练，使学员掌握或形成合乎法则、符合标准的活动方式。随着石油工程技术的进步、技能操作人才的发展、现代培训模式的更新等，如何更高效地培养高素质的职业技能人才？笔者结合实际对此进行了一些探索和尝试，总结出了“导学练评”职业技能培训四步法。
一、“导”即引导、指导
以教师为主导，教师是学员学习的合作者、引导者和参与者，是挖掘资源的向导，是寻求真知的组织者。培训过程中，教师不再是课堂上的“主角”，大部分时间交给学员。学员在教师指导下，以个体学、练、研究为主，去理解知识、掌握技能、解决问题。教师主要完成两方面的工作：
一是课程编导或情景创设，相当于影视的编剧。在日常教学活动中，教师做好“三备”。一备是指学员分析：根据学员年龄、学历、经验、已有知识或技能水平等信息，通常按正态分布将学员分为优秀学员、一般学员、后进学员。针对不同学员进行思考，量身定做指导方法。二备是指内容分析：根据培训目标，结合实际需要，将内容全部备齐，同时要有主次之分，原则分为一般、次要、重要三个模块。三备是方法设计：引导学员如何学习或掌握培训内容、如何练习并提高操作能力、以及将来更进一步进行自主学习，结合学员和学习内容实际，针对个体差异、目标要求、重难点等制定教学方法、指导方案等。
二是学习指导。教师将体验、对抗、角色互换等活动插入到课堂中，把“讲”变成“导”，教师主要起引路作用。学员在教师指导下，自己发现问题，找到解决办法。如在标准化作业培训中，采用作业现场、施工操作图片、视频等，引导学员从“安全员、班长”角度查违章、查“低老坏”，要求不仅要找出隐患、问题，还要知道不纠正产生的后果、正确的标准、防范措施。学员以“指挥者”的角度，去学习、去分析、去总结。当一名“学习者”变成真正“指导者”时，说明本模块掌握足够熟练、理解十分透彻。
总之，一名“良导”在了解学员、掌握培训目标、熟悉培训内容等情况基础上，对学员的学习采用开放式、鼓励式、探讨式等方法方式进行引导，增强其不断学习的动力和兴趣。
二、“学”即自主探究
以学员为主体，就是把学员看成具有巨大发展潜能的个体，具有丰富个性完整的人，是学习的主体、课堂的主人。以自主探究为主法，就是强调学员学习方式的转变，让学员进行自主合作，探究学习的教学方法，也是学员的能力不断生成、张扬、发展、提升的过程。这就是授人以鱼不如以渔，也是培训的核心部分。原则上按以下几个步骤来进行：1、出示目标，启发探究：出示课堂学习目标，启发学员探究。成人培训的目的性（功利性）极强，绝大部分都是带着问题来培训的，其目的就是解决问题，并且十分急迫。出示目标，引起共鸣，相信学员解决问题能力，调动学员的情绪，形成良好活跃的课堂气氛。2、解疑导拨，合作探究：学员的探究过程是培养自主探究能力的最佳阶段，学员可以自主学习或小组合作学习，对于不理解或解决不了的疑难问题，可以放在组或班内共同解决。
对于团体仍不能解决的问题，教师提出参考意见，也可推荐资料或专家咨询，引导学员建立持续学习理念。
石油作业常用工具种类繁多，学员面对其名称、用途、基本结构、工作原理、技术规范、操作方法及注意事项等纯理论数据感到枯燥难记，更不用说理解应用了。对此类内容通常采取案例研讨方式。如：广38-2井目前井下落鱼管柱，鱼顶为φ73mm油管接箍；深度2746.52m；落鱼组合：φ73mm油管1根+安接+短节+Y341-114封+φ73mm油管5根+球座+接球篮；鱼长60.57m，需捞出井内落物。引导学员进行如下思考：如何捞出落物，首先选择合适的打捞工具，其次在施工过程中如何操作及注意事项即施工方案组织与实施，最后还有没有更好的工具或优化此工具？即使同一工具，施工过程（或方案）是不是最优的？学员查教材或资料，对选择的工具说明理由，操作方法和注意事项，经过交流形成组内统一解决方案。在相互探讨中，互相促进，加深理解。教师坚持以学员为主体，对不同观点和看法持鼓励意见和引导作用，推荐《采油技术手册》等工程书以供学员查阅。通过此类“问题研究式学习”，学员获得成功欲望不断满足，知识面持续变宽、思维逐渐开阔、解决问题能力得到提升，大大提高探索兴趣和主动学习意识，为其今后学习和工作打下良好基础。
三、“练”即巩固、提高、拓展、延伸
在课堂上让学员在学中练，在练中学，在练中巩固，在练中提升，通过训练牢固掌握知识。按以下几个步骤进行：①设计问题及训练题；②解决完成考核项目；③再做相关案例；④学员自评，互评，及教师总结相结合。在课堂上学员可以个人或对抗小组的形式把学习情况汇报给大家，展示的形式可以是多样的，说、读、演都可以，根据各项目的不同特点选择。其作用是使学员形成系统的知识体系，以便于知识的记忆、理解、巩固与提升。
根据培训实际需要，设计了桌面推演、室外模拟等多形式演练，让学员成指挥者、参演者、评价者等角色感受体验。如在石油作业施工应急处理培训时，设计如下情景：“班长张三，带领甲、乙、丙、丁四人在杏1-3井进行起下作业施工，突然出现井液溢流异常现象，班长及各组员如何处理？”。谁来报告、报告内容、报告给谁、接受报告后，应如何判定及采取何措施等每个岗位的参与者都按虚拟现场讲出来。以此按学习小组分组进行模拟练习，一个组在练习时，其他组人员作为评价人员，对其训练进行“找茬”。通过训练和评价，加深学员对应急情况处理体会，提高措施落实能力
四、“评”即效果评价
以评价来调整导学练，同时导学练的持续优化促进了培训效果的不断提升。评价从三个方面考察：1、教层面：这类评价主要是考核学员对教师指导，内容组织、方法设计等。通常通过问卷调查或座谈等进行，问卷调查覆盖面广，简单易行，数据真实性难控；座谈费时、所得建议针对性强、面对面时建议真实性难控。2、学层面：主要是检查学员通过培训，掌握了多少知识和技能。章节小结（随堂测验）、项目测验、班级考试（或撰写学习心得报告的形式也可）。多层次建立学习评估，有针对性调整。测试形式灵活多样，如检查验收学员对本节课知识的掌握、理解、运用情况时，师生共同以简短的语言把课堂上所学习的知识框架或学习方法概括出来，也可演板，做练习题，小组互动，个人展示等方式。通过对学员本章节所学知识进行达标验收，以了解学员对知识的掌握和运用情况。3、行层面：培训的知识和技能是否得到了应用，工作、学习的行为方式是否得到改善提升。培训中心每年会定期对相关培训单位进行回访，重点关注学员行为上的改变和工作绩效是否提高的，主动学习能力是否提高等。相对而言，此部分在评价上困难较大，只有一个大概定性结论，难以定量。
“导学练评”是一个相辅相成的螺旋上升过程。通过考试考核、学员与教师互评等测评手段来发现培训偏差，并及时采取措施调整，为下一个“导学练”打下良好基础。
近年来，通过对“导学练评”培训方法的研究和应用，教师学员的角色地位发生了变化，由“让我学”变为“我要学”；教师主要做“课下”工作，学员主要做“课上”工作；通过测评分析，学习积极性、主动性及兴趣有很大提高。在教师们付出努力的同时，培训效果得到了较大提升，深受学员及用人单位好评。