尹钱秋
青田县油竹幼儿园323900
【摘 要】我们每天都在谈教育，都在做教育。教育者对受教育者的身心施加影响，才促成受教育者能在社会期望下成长。幼儿园的一日生活中，从早上八点到下午四点二十五分，长达八小时多的相处中，教师对于幼儿的教育评价至关重要。“幼儿常常被称为‘幼苗’，他们的成长离不开雨露和阳光。教育者的科学引领和评价，就是幼儿健康成长的阳光雨露”。
【关键词】幼儿园；教育评价；小红花；集赞屋
“小红花”是小朋友很喜欢 的一种奖励机制，我记得在我小时候就在使用，可见这种评价方式一直沿用至今也是有一定的意义所在。可是经常使用“小红花”，一个学期下来，我发现最终幼儿对这个评价奖励已经失去了原有的兴趣，其奖励效应持续的时间越来越短。对于这种情况，我们班级两位老师就创设了“集赞屋”这个评价方式。
一、“集赞屋”的互动流程
在平时的一日生活中，对于幼儿的良好表现行为我们会发放一张点赞卡。点赞卡，顾名思义，就像是微信上的点赞是一样的，是一张有大拇指图案的小卡片。每拿到一张点赞卡都可以先放进自己的集赞屋里，等集赞屋里集齐了五张点赞卡，就可以拿这五张点赞卡来进行抽奖。
兑现的奖项都是精神奖励，如当一天的火车头，当小老师，分碗，分调羹，挂毛巾，可以邀请几个小朋友去小三班的医院区域里玩等。这些奖项都是幼儿很感兴趣并非常乐意去做的事情，奖项内容可以根据具体情况进行调节、更换。比如，近来发现幼儿很爱碰老师的钢琴。我就增设了一个奖项，就是放学后可以弹钢琴的奖项。
二、“小红花”评价方式存在的问题
以前我会问班里的小孩：“你为什么会得到小红花呢？”他们回答我的都是说自己表现好，老师说我很棒。后来我接着问，“那是因为哪里表现得好呢？”他们却答不出个所以然来，或者会说“就是表现好呗”。从跟孩子的对话中可以发现，其实他们并没有真正理解小红花代表的具体意义。
（一）“小红花”评价标准采用的是横向比较
在幼儿园的一日活动中，我们经常都是对小朋友们进行横向的比较，然后发放小红花。比如今天做操谁最认真，今天上课谁表现最好，今天的手工作品谁做得最好看，今天吃饭谁最干净……诸如此类，得到小红花的都是班里当天在某方面表现地较好的幼儿。可是这样却忽视了孩子的纵向发展，要知道每个孩子都是独特的个体。《指南》中指出,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
的确，我们应该具体情况具体分析，根据每个孩子的具体情况提不同要求。像植物王国一样，每颗植物都有自己的时间表，何时生长、何时结果、何时留下种子，幼儿也有一个内在的成长时间表。如果你照管一棵树，给它施大量化肥，它会长得非常快，但树心会变得脆弱。幼儿教育也是如此。
（二）“小红花”代表的意义过于抽象
小红花虽然是一个具体形象，可是它所代表的意义是抽象的，幼儿常常不能理解它所代表的含义。比如，幼儿得到小红花就意味着表现好，得不到就是表现不好。那么幼儿能理解自己究竟是哪里表现得好，又是哪里表现得不好吗？显而易见的是，孩子对于小红花代表的含义模糊不清，那就失去了教育评价的意义。
三、“集赞屋”的意义
（一）注重在真实的情境中进行评价
以往的“小红花”大多是集中在教室里由我们对他们在活动中的表现进行表扬和评价。这种滞后的奖励严重地脱离了他们的活动过程。因而变得空洞和教条，失去了现场的感染力和说服力。
而这个点赞卡我们在平时活动中会随身带着，便于我们在现场对他们的良好行为和表现进行随机、及时地评价，让他们能够真切地感受到怎样的表现和行为是值得表扬的，值得大家学习和效仿的。从而引导、感染他们的一言一行，让这个“点赞卡”能够起到良好的教育效果。
（二）更加关注幼儿发展的差异
在以往我们老师会无意识地用标准化眼光去看待幼儿的表现和行为，关注得只是结果，这种评价方式把幼儿发展过程中具有典型意义的点点滴滴给抹去了，而这些点点滴滴却是最有价值的。
每个幼儿都是一个独立的个体，他们都有其闪光、独特的一面，需要我们用发展的眼光去捕捉、发现他们闪光的一面和点滴的进步。我们通过发点赞卡对他们的进步倾向和表现给予认可、肯定和鼓励，从而去培养他们区别于他人的能力和兴趣，帮助他们去实现富有个性的发展。
例如，当我看到他第一次能够自己喂饭的时候，给个赞；当我第一次看到她会自己穿衣服的时候，给个赞；当我第一次看到他会叠衣服的时候，给个赞！
比如，这个学期我发现哲哲小朋友开学以来每次做早操总是站在原地一动不动，偶尔还会跟边上的小朋友嬉戏打闹。对于这个问题家长和我们老师都引起了关注并也给予了引导，可是并没有多大的作用。偶然的机会，我全程观看了他做操时的情景。我发现在“功夫宝宝”那个环节时，他有不太明显的手部动作。继续观察，第二天我依然发现了他有做动作。我在想，他像是有点不太敢做操，是不好意思吗？后来我恍然大悟，他上个学期每次来园都比较迟，都错过了早操活动，这就导致了他还不会早操，也就不好意思做操了。对于他在早操中的表现，我给了他一个点赞卡，并跟他说，“我刚刚有看到你做早操了，动作很标准、很神气哦！明天继续加油，把每个操的动作都做出来给老师看看”。
现在他已经能将早操完整地做下来了，虽然在横向比较中他做的不是最好的，但不可否认的是，这就是他的纵向发展！
（三）注重幼儿的自主评价
在以往小红花的奖励机制中基本上是由教师单方面进行评价也是由教师说了算，是以教师的主观意见为标准的一种评价，幼儿很少参与进来。
而我会在活动结束后以照片的形式引导幼儿参与评价，让他们对自己或别人的行为进行评价。尤其是在区域活动和户外活动结束后，他们是很愿意对自己和别人的行为做出评价的。这时我会结合照片设计“你发现了什么”，“这里发生了什么事，怎么了”等类似的问题引导他们进行评价。这样做的好处呢，就是一方面能够提高他们的规则意识，另一方面又能养成他们细致观察，大胆表达及反思的思维习惯。
四、对于“集赞屋”的展望
卢梭在《爱弥儿》中指出，“在我们身上首先成熟的官能是感觉，因此，首先应该锻炼的是感官……要通过它们学习正确的判断，学会怎样去感受”。因此可以采用“感官评价法”，即在评价幼儿时将他们的行为与自身器官能力联系起来，侧重对器官功能的具体描述。如你用自己的眼睛发现了他们的不同之处，你的眼睛真亮。
对于“集赞屋”的展望，可以将每个集赞屋根据幼儿性别的不同设置不同的卡通形象，比如男孩是机器猫，女孩是白雪公主。可是卡通形象是不完整的，幼儿必须通过自己的努力使自己喜爱的卡通人物能够完整。比如幼儿在做操时能将早操完整并且认真得做下来，就可以奖励幼儿将白雪公主的四肢给粘贴上去；上课认真倾听老师和同学的发言，就可以将白雪公主的耳朵给添上去……幼儿要想办法通过自己的改进行为，将白雪公主上身上的“空缺”给填补完整。“外在的‘空缺’填补也正是儿童行为塑造过程的一种自我投射”。
在接下来的学期里，我会对“集赞屋”的展望和拓展运用到实际的教育教学及一日生活中。
参考文献：
〔1〕教育部.《3－6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社.2012年10月.
〔2〕张向葵.《探索幼儿教育评价方式的变革》.人民教育出版社.2009年
〔3〕朱宗顺.《学前教育学》.北京师范大学出版社.2011年6月.