贾燕
河南省濮阳市振兴路434号实验幼儿园, 河南 濮阳 457000
摘要：幼儿的学习与发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿发展速度和达到某一水平的时间并不完全相同。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中多次关注到了幼儿个体差异，如提到“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力让每一幼儿都获得满足和成功。
关键词：幼儿数学；学习差异；数学区活动；策略
1设计满足不同水平幼儿发展的活动内容
数学区活动是幼儿通过调动各种感官进行感知、观察、操作，进而探究物体的量、数、空间、时间、形体等特性的过程。从内容的角度来看，数学区的材料要为集中数学活动的开展提供前期经验或是为延展集中数学活动内容服务。所谓前期经验，就是为了某一集中数学活动的开展准备相关经验，从而为幼儿顺利地获得新的数学经验提供支持。所谓延展集中数学活动内容，并不是将集中数学活动中的分组学习材料直接投放到数学区中，而是在幼儿原有学习经验的基础上，让幼儿在数学区学习新的数学内容。由于幼儿的经验、能力、学习方式等不同，要满足幼儿的个体差异，教师就要尽可能地挖掘数学区材料的多元价值，设计体现玩法多样性、材料可操作、难度富有层次的活动内容，按照由浅入深、从易到难的原则，使不同发展水平的幼儿能够选择适宜的材料进行操作与探索，进而获得不同程度的发展。
2了解个体发展之间存在的差异
2.1观察幼儿的操作，发现幼儿的个体差异
观察幼儿在数学区活动的操作可以从幼儿操作的次数与时间，如何选择材料，是否理解材料玩法与规则，能否创造性地使用材料，活动中能否解决问题，采用何种方式解决问题，是否会从推理、反思和调整等角度入手。如小班数学区活动“好玩的方块”中，教师观察幼儿能否根据提示卡中方块的颜色和方位，将方块摆在操作底板（九宫格）上对应的位置。
2.2观察幼儿的记录，发现幼儿的个体差异
表格式、绘画式、标记式等记录方式在数学区活动中经常运用。幼儿记录的作品作为形成性评价的一部分，可以给教师提供新的视角观察幼儿的个体差异。教师可以从记录的完整性、易懂性、规范性等方面了解幼儿的数学学习个体差异。
2.3分析幼儿的表达交流，发现幼儿的个体差异
幼儿的数学学习既需要动手操作，又需要运用数学语言进行表达交流，倡导“手脑并用”。数学区活动是幼儿根据自己的兴趣、能力通过自主学习获得相关直接经验的过程。在数学区活动中，幼儿与同伴、教师之间用数学语言进行表达交流，这不仅可以提升幼儿的语言表达能力，完善和巩固幼儿正在形成的数学概念，而且可以让教师理解幼儿操作的结论，清晰幼儿是否对学习内容有充分的理解。有研究表明，学前儿童掌握数学知识有两种水平，一种是记忆水平，这种学习，知识之间缺乏联系，主要靠反复练习记住知识，而不是掌握规律，因而知识不能迁移。另一种是理解水平，是掌握规律和理解关系，从而能运用推理获取新知识。教师要有意识地分析幼儿表达交流的内容，进而直观地了解幼儿的个体差异。如三位幼儿分别操作数学区“小火车”材料，根据车厢上的数字取相应数量的物体放在两节车厢上，初步感知整体与部分数之间的关系。区域活动结束后，教师组织幼儿分享与交流，教师提问：“你们是怎样往两个车厢上放水果的？”不同幼儿表述的不一样，教师进而理解幼儿使用何种思维模式解决问题。
有的幼儿说：“我知道1加3等于4，所以我在第一个车厢放上3个水果，在第二个车厢放上放1个水果。”有的幼儿说：“车厢头的数字是6，我先挑选出6个苹果，然后将苹果分别摆放到2个车厢中。这样不会错。”还有的幼儿说：“我先在第一个车厢上放1个苹果，接着往第二个车厢放水果，数到5的时候我就不放了，因为车厢头上的数字是5。”从以上幼儿的表达可以看出，他们解决问题的方法都不一样。在这样的分享交流过程中，教师不但理解了幼儿的学习过程，而且了解了幼儿对整体与部分数之间关系的感知与理解情况。
3促进幼儿数学策略
3.1以幼儿为本，授人以渔，重视个性化教学
幼儿校园生活是丰富多彩的，很多幼儿园开始了各种各样的课程，尤其在素质教育方面可以说课程和活动是花样百出。幼儿来自不同社会阶层的家庭，父母的社会地位和职业也存在着一定的区别，因此幼儿自身素质的多元化特征明显，所以在学习方面无论是知识接受程度还是知识理解程度都各有不同，这时候，要想让幼儿成才，就必须以幼儿为本，以让幼儿掌握本领为目的，重视个性化教学。这种情况需要幼儿老师要根据不同的幼儿，依据他们的性格特征、知识储存度，来设置教学方法，实现差异化教学在幼儿教学中的应用。教师能够根据幼儿自身的特点、优势、兴趣从而进行不同内容、不同难度和不同侧重的教学模式，这样每个幼儿都能够在各自的起跑线上有着一定程度的能力和知识的提高。如在大班数学区活动“数字三子棋”中，在计算两骰子的点数时，成成需借助手指空点和默记大数再接数的方式进行较大数的加法运算，也就是以一个数为起点，逐一计数，直到数完，再说出总数。而灵灵能用按数群计算的方式进行10以内数的加法运算。虽然两名幼儿解决问题的水平和方法存在差异，但教师要支持幼儿按照自己的方式进行学习，鼓励成成通过一段时间的材料操作、摸索逐步改进加法运算方式。
3.2有效投放区域材料，制订适宜的活动目标
多感官感知、动手操作、自主探索，是幼儿数学学习的重要方式。幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式发展数学思维和积累数学经验的。为此，数学区的材料投放应当遵循由易到难、由已知到未知、由简单到复杂、由近及远的原则。教师投放不同的区域材料隐含的目标不一样，同一区域材料也可能因为玩法的不同，活动的目标也不一样，如小班数学区活动“喂熊宝宝”中，教师投放功能多样的不同骰子来帮助幼儿区分颜色、大小，学习点数，理解1和许多等，一共设计了7种玩法。每一个玩法，达成的目标都不一样，内容设计层层递进，由易到难，教师引导幼儿理解骰子上图案的含义，幼儿自主选择两个骰子进行组合开展不同的游戏，进而循序渐进地获得发展
3.3注重成果检测，明确服务化教育理念
幼儿的学习成果检验是十分重要的环节，因为这一环节能够让幼儿教师了解到幼儿的学习状况与知识掌握程度。因此，要注重成果检验，让幼儿教师的课堂教学发挥最大作用。同时，教师一定要理解教学服务化的含义，要理解幼儿学习成果的检测是对幼儿家长的一种交待，让幼儿家长既能够放心，又能够踏实。所以在学习成果检测中，不要有任何的等级性的排名，对于那些学习检测结果稍差的幼儿应该给予更多的鼓励和安慰，并且还要和幼儿家长进行有效的沟通。
4结语
在整个差异化教学中，教师在教学中应该实现角色的自我转变，明确自己是一个服务者，并不是权威的教学者。尤其是在学习成果检测这一环节，幼儿教师不要仅凭学习检测结果和自己的主观想法就对幼儿进行各种的评价与各种推论。我们幼儿教师要明白一个道理，那就是多对幼儿进行鼓励和安慰，切记不要给幼儿和家长“泼冷水”。
参考文献：
[1]叶诚.浅析幼儿园差异教学的价值［J］.读与写（教育教学刊），2019.16（03）
[2]叶蕊．幼儿园中班建构游戏中渗透数学核心经验的现状调查〔D〕．呼和浩特:内蒙古师范大学，2020．