王红
兴隆县大水泉乡黄酒铺小学，河北，承德，067305
摘要：在素质教育大力推行的今天，小学阶段对于学生来说极其关键。作为小学生性格和习惯养成的重要时期，小学阶段对他们人生观、价值观、社会观的形成具有影响作用。小学语文阅读教学理念和形式也随之发生了较大变化。理念上贯彻核心素养培养目标，形式上更加注重现代教育信息化技术的应用，这都极大地提升了小学语文阅读教学质量。文章针对阅读智慧课堂提出了意见。
关键词：小学语文；阅读；教学；构建
在教育信息化向纵深发展的大背景下，现代教育信息技术发展迅速、应用广泛，给当前小学语文阅读教学带来新的机遇和挑战。因此，小学语文教师要及时更新教学理念，充分尊重学生的学习主体地位，在先进教学理念和技术手段的支撑下，促使小学语文阅读教学高效、智慧地开展，帮助学生独立思考，指导他们读出个性，思想和情感得到启迪。
一、小学语文阅读教学存在的问题分析
（一）小学生的语文阅读兴趣不高
相比其他课堂，阅读课堂对小学生的吸引力不高。究其原因，是因为许多教师使用了错误的教学方式，不能够将小学生学习阅读的积极性、主动性充分调动起来，使小学生在阅读课堂上只是被动接受教师的讲授，失去了小学语文阅读教学原本的意义。
（二）小学生语文阅读学习的习惯和方法不当
小学语文阅读的学习方法很重要，学生只有掌握正确的阅读方法与习惯才能主动进行阅读，不断提升阅读效率。但在对当前小学生阅读习惯进行观察分析后发现，小学生的阅读通常是为了完成教师布置的作业，重点放在熟悉文章中的字、词，以及了解大概的故事内容与情节，很少会深入思考文章中作者想要表达的思想感情。
（三）欠缺独立思考的空间
传统教育对教师以及家长的影响较为深远。灌输式教育在今天仍然普遍存在，死记硬背仍然被一些教学认为是教学法宝，却将理解记忆法抛在角落。这种中国式教育压榨了学生独立思考的空间，使学生缺乏独立思考的能力。一些教师为了赶进度甚至在阅读课堂也采用死板的教学方式，将自己对文章的理解与学习方法以口述的方式强加给学生，十分不利于学生阅读水平的提升，更不利于小学生语文综合素养的提升，使他们越来越缺乏独立思考的能力。
二、小学语文阅读智慧课堂的内涵与特征
（一）智慧课堂的内涵
智慧课堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的提出，是因为传统教育已经不能符合现代社会对人才培养的需求，借此智慧教育成为信息技术融入教育的助推剂，智慧课堂应运而生。在此，课程与信息技术深度融合，实现了教学方式、方法的变革，同时上升到教学目标与内容，将学生培养成具有科学素养与创造思维的高素质人才。
（二）小学语文阅读智慧课堂的特征
首先，精准的动态学习数据分析。现代教育信息技术在小学语文阅读教学中的广泛应用，促使技术与教学出现了深度融合，教师可利用多种技术工具实现精准的动态学习数据分析，进一步推动了教学组织形态、教学策略和评价方式的变化。例如，在教学准备阶段，依托互联网和开放性教学资源平台，教师可以多渠道获得优质的教学材料和备课技巧，拓宽自身的教学视野，极大地提高了备课效率和质量。而在学情分析方面，可以根据智慧课堂平台反馈和学生学习档案进行全面分析，根据统计结果精准设定教学目标、明确重难点，设计有针对性的教学方案；还可以通过学习平台或者在线交流工具推送预习任务单，提供在线答疑，指导学生高效预习。在课堂教学中，教师根据学生学习反馈实时调整教学策略，灵活采用教学组织形式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
三、小学语文阅读智慧课堂的构建路径
（一）丰富拓展资源，深化阅读体验
在小学语文阅读教学中，对于较难理解或需要延伸的文本，教师要利用云平台、资源库、电子书包、慕课平台等拓展学习资源，搜寻与教材文本密切关联的拓展材料，帮助学生深入理解，强化他们的阅读体验。一般来说，需要拓展资源的阅读教学可分为三个阶段：一是课前推送学习任务单和辅助资料，二是课中开展小组合作探究完成预定任务，三是各组汇报探究成果并进行复习巩固。
（二）抓住生成契机，构建知识体系
在小学语文阅读教学中，学生最易于生成个人观点、拥有自己独特的阅读体验。小学语文“部编版”教材收录了许多能够进一步衍生意义、促进学生知识建构、激发学生创造力的文章，对此，教师要善加利用，及时转变教学理念，紧扣课文中的生成契机，将生成内容作为一种高质量的教学资源，促使学生在阅读中强化体验、生成意义，提升创造力，养成良好的阅读习惯。
四、小学语文阅读智慧课堂构建需注意的问题
（一）突出教材价值，适当拓展资源
在构建小学语文阅读智慧课堂过程中，所有教学拓展资源的收集、选择和开发，都应基于语文教材本身的价值，要在教材价值体系内进行适度拓展，不能本末倒置，不能以拓展资源取代教材文本。要始终突出语文的人文性，在教学中牢牢把握向善向美的人文价值取向，适当拓展学习资源，引导学生关注多元文化，培养人文精神，形成正确的世界观、人生观和价值观，促成他们个性与人格的健康发展。
（二）适时创设情境，尊重学生体验
在教学中创设生动的情境，有助于学生联结所学知识与日常生活，促使他们激活已有经验，高效地学习新知识。但是，语文学科自有其特殊性，文本本身就已经具有很强的情境意味，单凭文字，学生就能在脑海中生成具体的生动图景。如果忽略了学生自主想象和体验的过程，直接以图片、视频等方式代替学生的想象，他们的想象空间易被过于直接的图片、视频等所封闭，长此以往，会对学生想象能力的发展和感受力的培养造成负面影响。因此，教师要在构建语文阅读智慧课堂的过程中，合理创设教学情境，既要降低学生的理解难度，又要为学生想象力、创造力的发展提供足够的空间。
（三）强化师生互动，适度应用技术
在小学语文阅读智慧课堂中应用信息技术，首先要确保师生、生生互动，不能过于依赖工具或通过平台进行交流。当前各类辅助资料推送、练习作业提交、分析讲解和答疑解惑等，都可以通过平台或通讯工具进行，这无疑会削弱课堂上师生的当面交流。而语文学科的人文性决定了语文教学必须重视学生的人文精神培养，重视真情实感的表达，学生要能够在阅读文本的过程中进行真实的情感表达和言语实践。另一方面，语文学科的工具性也要求教学不能完全依赖信息技术，学生要在现实环境中掌握听说读写技能，养成良好的听说读写习惯。
结束语
在语文学习中，作为一种语文基础能力、核心能力，阅读能力在促进小学生语文素养发展过程中的地位十分重要。小学语文教师在进行阅读教学时，要注重路径探索，不断加强语文阅读教学的实践效果。同时，在阅读教学实践中，教师还应在整理分析教学思路的基础上，充分结合传统语文阅读教学模式的经验，不断创新教学模式，使阅读课堂对小学生来说变得更具有吸引力，爱上阅读，从而不断提升自身的阅读思维能力，提升语文阅读水平，发展语文综合素养。
参考文献
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