陶东海
四川省巴中市南江县八庙镇燕山小学 四川省巴中市636624
摘要：农村小学语文阅读教学的开展，应以新课改理念为引领，使阅读的形式、手段、导向等，由传统的单一化模式，向着多元化、丰富性、高质量视域而迈进。而且，由于受到地域条件、环境等制约，加之很多学生的生活经验不够丰富、认识视域比较狭隘、良好意识尚未建立，使得农村小学语文阅读教学所面临的挑战更大，遇到的困境更多。而群文阅读的实施，则可以切实打破传统阅读教学模式的禁锢，为农村学生视域拓展、认知提升、素养塑造提供助力。因此，教师在开展农村小学语文阅读教学时，应以群文阅读为引领，切实强化对阅读措施的优化与创新，并以学生认知现状为基础，来提升群文阅读的实效性、针对性、科学性。以借助对群文读物的科学组合、阅读指导的适时延展、教学方式的灵活变革，来推动农村小学语文群文阅读的开展，使阅读的模式由“单一”向“多元”发展，来实现对学生核心素养的培育。让学生在群文阅读中汲取养分、发展认知、实现自我。
关键词：农村小学；群文阅读；有效性；探究
正处于认知起步阶段的很多农村小学学生，对高质量、多元化、深层次的阅读策略诉求更为迫切。而随着新课改的深度推进，传统“单篇”阅读的弊端也逐步暴露。而且，由于阅读的手段不够丰富，以致学生的兴趣难以激活，阅读效率普遍不高。且很多阅读活动的开展，并未真正达到拓宽学生视域、提升学生能力、开掘学生潜质的目的。加之受到地域环境、自然条件、思想观念等制约，使得切实变革、创新、优化农村小学语文阅读教学模式、手段、途径，已成为一种必然趋势。而群文阅读的实施，则可以彻底打破传统农村小学语文阅读教学模式的束缚，且对于学生阅读水平、能力实现质的飞跃而夯实基础，这也充分说明了群文阅读有效应用于农村小学语文阅读领域的先进性与优越性。因此，结合农村小学语文阅读教学现状，教师应切实强化对群文阅读的应用与渗透。并根据教学需要，科学确立群文阅读主题、读物、素材，让学生在最为贴近自身认知需要的视域内广泛涉猎、接触、阅读各类资源，以不断延伸、拓宽、重构阅读教学的范畴与定位，为每一个学生提供更多自主参与、深度体味的机会。让学生在群文阅读的驱使与引领，获得认知迁移，不断丰富自身内在涵养，切实提高自身阅读能力，养成良好阅读习惯。以通过群文阅读有效性的探究，来变革农村小学语文阅读模式，为学生健全人格塑造、完备意识形成提供铺垫。
一、借助课前自学指导开展群文阅读，拓宽学生认知视域
对于已经具备一定自主阅读能力与显著个性特质的农村小学高年级学生而言，其群文阅读的开展，可以结合辅助性课前预习、自学等途径予以实施。由教师提前设置一些针对性阅读任务，让学生根据自己的兴趣爱好、认知诉求自主选择阅读素材，在其中获取养分，丰富认知积淀。而且，随着学生阅读自主性、灵活度的增强，其投身群文阅读的积极性也会得到充分调动，更利于其良好习惯的培养，认知潜能的开掘、知识积累的丰富。同时，学生在自主接触各类读物、素材、文本的过程中，其认知视域也会得以拓展，对于阅读中涉及的内容、思想、知识的理解也会更为深入，进而达到了激活学生思维的目的。为学生站在不同视觉、借助不同素材审视阅读篇章、文本的内涵提供了铺垫。例如，在开展《将相和》阅读前，教师可组织学生自主阅读“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三则小故事，并让学生借助对《史记》的粗浅阅读与了解，自主阅读与课文内容有关的历史人物廉颇、蔺相如等的生平简历，以拓宽学生的知识储备，来帮助其充分了解课文背景。借助课前群文阅读引导，为学生深入理解课文，掌握有关的历史、文化、社会的提供助力，来确保农村小学语文群文阅读的深度推进。
二、借助课内方法点拨实施群文阅读，丰富学生认知积淀
群文阅读引领下的小学语文阅读教学中，由于学生所接触的文本、读物、资源显著增多，以致其阅读活动的开展，离不开科学且高效的方法与技巧辅助。因此，教师在学生参与群文阅读中，应注重对诸如泛读、跳读、精读、细读、批注阅读等策略的渗透。让学生根据具体阅读目标与要求，灵活驾驭各类阅读素材开展群文阅读。对一些了解性读物，关联教学要求跳跃式阅读，或者选用与教学主题比较贴近的文段、语句等进行精读。而在遇到自己不理解的语句、较陌生的字词等，则可通过查阅工具书，互相交流等途径予以化解。而对自己感兴趣的精美描述或语句，可以在阅读中即时勾画出来，并写上自己的想法、理解、认识等，在做批注的过程中助力于群文阅读效能提升。例如，在开展《猴王出世》教学中，由于此篇课文节选自名著《西游记》，虽然很多学生看过类似的动画或者影视，但真正潜心阅读的学生并不多。于是，教师可在课堂引入原著中的“趣经女儿国”、“三打白骨精”、“天竺收玉兔”等篇章，组织学生开展跳读，并在自己不理解的地方做好标注，即时跳过，而对于自己感兴趣的语段、语句等，则可组织学生“细读”，并积累其中的好词好句，来培养学生的语感。使学生在灵活掌握各类去群文阅读方法的基础上突破认知束缚，不断丰富自身认知积淀。
三、通过思维导图应用落实群文阅读，发展学生认知能力
思维导图是助力群文阅读有效开展的最佳工具，且可以实现对学生发散思维、逻辑思维的培养。让学生在对比、解析、探究中开展归纳与整合、分类与判别，以抓住阅读文本的精华部分，深入感知、品味其内涵，提高群文阅读的实效性。而且，思维导图在群文阅读中的应用，还可促进学生的思维提升，使学生结合同一主线、主题构建完备认知体系，获得认知迁移。例如，在开展与“人文景观”有关的课文教学中，教师可以在课堂引入《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》等课文，组织学生一边阅读一边构建思维导图，将三篇课文整合为系统性知识网络，并自主对比三篇课文的写作目的、表达方式、段落构架、主题大意、语言风格等，在对比、研讨、分析中获得认知迁移。在由单一到综合、由分散到整体、由浅显到深入的阅读积累中掌握其写作特性，并将自己的收获拓展至写作领域，借鉴不同作者的写作手法尝试创作。此外，教师还可通过对阅读路径的拓展，将群文阅读由课内迁移至课外，组织学生在课外自主泛读中进一步发展自身认知能力，拓宽自身认知视域，使群文阅读切实服务于农村小学学生阅读能力提升。
四、结论
总之，群文阅读不仅是组织形式，还是育人导向上，都无限契合于农村小学语文阅读教学需要，也切实满足了农村小学学生的认知诉求与身心特性。而有关农村小学语文群文阅读开展的有效途径与科学手段探索，则成为变革阅读模式、拓宽学生视域、优化阅读手段的最佳选择。同时，在群文阅读的驱使下，学生参与阅读的自主性、积极性也会得到充分调动。加之阅读选择性、自由度、宽泛性的显著提升，更利于学生个性化、多元化、丰富性阅读需要的满足。因此，为了全面提升农村小学语文群文阅读的有效性、针对性，教师在选定阅读主题、开展阅读指导、确立阅读方案时，应以教材与课标为参考，并结合学生认知需要，科学选用各类辅助性、针对性群文读物或文本，并就其予以适当加工，以从不同层面来激发学生投身群文阅读的兴趣与热情。让学生在广泛涉猎各类读物、文本、篇章中获得认知迁移，不断丰富自身认知积淀，以通过对群文阅读的有效实施，来助力于学生全面发展，来服务于学生认知提升。
参考文献：
[1]曾睿.立足现实 培根铸魂——基于靖远县农村小学语文高年级群文阅读的策略研究[J].新课程,2020(47):2-3.
[2]李玉香.农村小学开展群文阅读教学的策略研究[J].读写算,2020(18):129.