潘丹 邱敏
重庆市南岸怡丰实验学校 400060
摘要：在当前新课改背景下，其对于小学语文教学提出了更高的要求，要求教师充分应用各种语文教学方式，打造高效语文课堂。在小学语文阅读当中，通过合理地应用单元整合阅读策略，可让学生在语文阅读学习的过程当中，能够充分体会到课文当中的知识性与趣味性，充分激发学生的语文阅读学习兴趣。通过进行单元整合阅读，可优化语文阅读教学，有效地突破以往阅读的重点与难点，提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
关键词：单元整合阅读；小学语文阅读；应用策略；案例分析
引言
要想从多个渠道、多个角度开发和利用语文阅读资源，教师就需要寻找能融入语文阅读教学课程，能够与语文阅读教学活动联系起来的资源，在充分发挥教材功能的同时，有效改革既往单一且传统的阅读教学方式。而利用单元整合阅读策略是有效开展语文阅读教学的切入点。
一、小学语文阅读教学中应用单元整合阅读策略的作用
（一）打破传统阅读教学结构体系
教师应用单元整合阅读策略，能有效突破传统阅读教学中封闭、乏味的结构体系。单元整合阅读策略更加注重语文阅读教学的整体性、综合性，强调课程资源的整合与生成。教师应在充分利用教材的基础上，树立整体的教材观，从整体设计的角度，实现同一主题下各部分内容之间有内在联系，从而将每部分的教学内容作为单元教学过程中的一个点，这个点在整个结构体系中起着承前启后的作用。
（二）有助于提高学生整体把握文章的能力
曾经有人这样评价语文学科，认为语文学科内容上面比较的繁杂，而且各个知识点之间的关系比较模糊，所以教学存在着较多的困难。的确，在以往阅读教学中，教师都是单独地一篇文章一篇文章进行讲解，将这些文本孤立起来，学生学习到的各种阅读知识也是相对孤立的，不够系统，这样学生在心目中对这样的知识也无法形成一个系统和整体的认识。但是有了单元整合阅读就改变了这种情况。教师会从单元主题出发让学生完成对比性阅读，有的单元主题是内容上具有相似性，比如部编版五年级五年级上册第五单元中，涉及的就是说明文，那么教师就要围绕这个文体展开说明文阅读的教学。通过单元主题的总结和涉及的知识点的归纳学习和拓展学习，可以让学生系统性掌握一类语文知识，这样能够促进学生更深刻地记忆知识，提高学习的效率。
（三）有助于提升学生的综合素质和应试能力
在现阶段的教育中我们既要能够全面提升学生的综合素质，又需要提高学生应试的能力，应试教育也是目前不能够回避的话题。那么开展单元整合阅读能够让学生系统性学习到教材中要求大家掌握的相关的阅读方法和阅读知识点，加上教师的适当扩充，可以让学生灵活地把学习到的阅读知识点应用到解决课外阅读问题上面，这样一来能够全面地提升学生的综合素质，而学生综合阅读能力得到提升对于应对考试也就会变得更加轻松了。另外教师开展单元整合阅读，也能够营造出一个良好的班级阅读氛围，为学生广泛阅读搭建了平台，学生也会在阅读中感受到快乐，体验到成功的乐趣，促进学生全面发展。
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用分析
（一）注意同类对比阅读不断创新
语文阅读教学中除过科学引导，同类对比阅读也很重要。长期发展中，文学作品呈现多样化发展趋势。此种环境下，文学作品具有明显的独创性。所以，小学语文阅读教学中应用单元整合阅读策略，要从实际情况出发展引导学生找到各篇文章共同点后，帮助学生区分各篇文章间的差异。同类对比分析阅读中，要帮助学生深入理解文本间的联系与差异，以此提高学生阅读、理解与分析能力，为学生阅读素养的提高奠定良好的基础。
比如，在《雅鲁藏布大峡谷》一文教学中，老师可根据本单元课文《观潮》、《鸟的天堂》与《火烧云》等课文进行对比阅读。
老师带领学生进行阅读，同时分析概括主题激发学生思维创新发展以此拓宽学生视野。另外，老师还可鼓励学生以小组为单位探索文章表现形式,以小组探索激发思维火花。分析学生探索情况后，老师为学生适当地补充阅读内容就可获得很好的教学效果。
（二）把握单元导读主题，规范导读流程
根据单元群文阅读教学要求与教学内容，教师在备课上，应该将第一节设置为单元导读课，引导学生快速浏览教学内容中单元下的阅读课目，使其对需要阅读的文章能够大致了解；其次帮助学生划分文章阅读重点，让学生在群文阅读过程中知晓懂得精读与略读的应用技巧；最后让学生根据设置的阅读范围进行自由阅读、字词解释、中心内容抓取，并且在理解文章内容的基础上把握文章主题。
例如，教师在引导学生学习五年级上册第六单元文章知识时，教师应该在第一节课程上根据群文阅读教学流程让学生快速浏览单元文章课目，设置文章阅读重点及每篇文章的重难点，让学生进行精读带粗读，引出主题“父母之爱”；然后在主题的导引下，让学生利用阅读经验与阅读技巧对该主题下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》《慈母情深》进行尝试阅读，并且自学文章里面字词；最后就是对人物描写、行为动作等进行师生、生生讨论交流，增强“教与学”的效果。
（三）引导小学生从整体的角度感知本单元的课文内容
小学语文教材的每个单元中都设置有一句导语，而这句导语不仅是对本单元所有课文内容的概括，也是有效引出本单元学习内容的重要语句。小学高学段语文教师在开展单元整合教学时，可以充分利用小学语文教材的这一特点，让小学生从整体的角度感知本单元课文的内容，促使小学生有目的、有计划地展开单元内容的学习。
例如，小学五年级上册第六单元整合教学活动的导语为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。通过对这一导语的分析，教师可以很清楚地了解到本单元知识的学习是为了促使小学生深刻地体会母爱，并懂得使用恰当的语言表达自身的想法和感受。本单元的第一篇课文是《慈母情深》，这是一篇有关母爱的文章。小学生通过通读本单元所有课文，对母爱也会有更加深刻的理解，并能够结合自己的生活实际，感受母亲平时对自己的爱。这样，小学生在进行本单元知识学习时，很容易产生情感的共鸣。由此可见，引导小学生从整体的角度感知本单元的课文内容，更加有助于小学生深刻地理解和扎实地掌握本单元教学的重点与难点。
（四）精选课外阅读内容
随着儿童课外读物的增加，学生在书籍选择中有了更多的机会，但是受自身阅历及自身阅读水平的限制，面对琳琅满目的书籍，该如何选择适合自己的读物成为他们首先要考虑的问题。因此，教师必须加以指导，让书香伴随着他们快乐度过儿童时光。
例如，在六年级上册第七单元“课外书屋”，教师可以指导学生利用学习之余自学里面的内容，指导学生有计划地阅读中外相关作品，如我国著名作家沈石溪的《狼王梦》，加拿大作家西顿的《小战马》等。
结束语
小学语文教师要在了解单元整合阅读策略特点的基础上，充分利用该阅读教学策略打破以往单篇独讲、深探细究的精读教学模式，培养学生结合教材单元主题及相关课外读物进行多文本阅读，从而提高自身的综合素养和课堂教学效率。
参考文献
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