农庭强
广西崇左市扶绥县扶绥中学 广西崇左 532199
摘要：以核心素养培养为基本方向的语文阅读活动需要重视学生的阅读兴趣，这也是开展此类阅读活动的基本要求，此间，高中语文教师应积极应用分层教学、小组探究以及主动引导等教学方式，与学生沟通阅读活动成果，进而改善学生的情感感知和思维辨析的效果，促使学生可在此类阅读活动中感受语文知识及文化内涵的丰富性和多样性。
关键词：高中教学；语文阅读；核心素养；活动探究；引导性
引言
语文阅读本身具备一定的情境性特点，这种情境性特点一方面体现在阅读内容本身，另一方面体现于学生的以往生活经验。但需要注意的是，如果学生的生活经验不足以支持其感受阅读文章中的情境，则可能导致学生对阅读文章中的情境出现理解偏差，这种理解偏差主要体现为不理解文章中主人公的情感变化历程或者不能准确把握文章情节故事发展的转折点等。为此，高中语文教师带领学生开展阅读活动时，一定要注意分析学生的实际情况，在确定阅读教学活动的主题时，应尽量贴近学生的实际生活，这样方可确保阅读过程中情感发掘的有效性，也可为提高学生的语言运用能力和文化理解能力创造有利条件。
一、核心素养下开展高中语文阅读活动的要点分析
（一）如何开展
开展高中语文阅读活动需要具备明确的阅读教学目标，结合现阶段核心素养教学的基本要求，高中语文教师在阅读教学中应引导学生学习阅读内容中的文化常识，学习其中包含的语言组织和优秀的写作方式等。更为关键的是，教师需要带领学生共同感受和学习文章中表达情感的技巧，并从艺术审美和创造的角度分析文章内容的精彩之处，促使学生可深切感受文章的结构性特点和语言性特点，从而可将这种方法应用到自身的写作中，也可对学生的语言表达能力产生影响。另外，高中语文教学在开展此类阅读活动之前，也需要对班级学生的阅读能力进行分析，这样方可确定阅读活动主题，控制阅读语文阅读活动的整体难度，适应学生的学习兴趣，提高语文阅读学习的持续性。
（二）方式选择
高中语文阅读活动的开展方式主要包含两种，一种是以单个学生为主体的阅读分享活动，另一种是以学习小组为主体的阅读分析活动，但无论是哪种活动方式，其均注重分享阅读实践探究活动的成果，也只有在分享中，学生才能真正阅读中的问题，并与同学交流此类问题，进而可在交流和分享中深刻体会文章内容和情感上的特点。从教师教学的角度分析，个体性的研读过程和小组形式研读过程具有差异性，这种差异性主要体现在学生的参与度和阅读活动开展节奏方面。学生单独阅读时，其自然全身参与其中，实际的阅读节奏由其自己把控，但在小组合作学习过程中，学生能力差异性将会突出，能力较差的学生可能无法很好地参与其中，这可能会打消学生学习的积极性，为此，教师应采用合理的办法调和此种状态，确保不同能力的学生均可在阅读学习活动中有所收获。
（三）效果评价
高中语文阅读活动教学效果评价并无具体的评价标准，一般性的评价标准其实也会因人而异。教师在对阅读活动的开展的效果进行评价时，需要从两个方面进行分析，一方面为班级整体，即班级整体的阅读效果如何，在开展小组或者个体性的阅读教学活动时，学生是否都踊跃参与，是否都在教师的引导下积极探究了阅读问题，这些都是在语文阅读教学活动中需要考虑的评价指标；另一方面，即为学生个体，针对学生个体进行阅读教学评价往往具有个性化教学的特点，高中语文教学需要站在学生的角度，分析并理解学生在阅读活动中表现出来的问题，此类问题往往与学生的个体能力相关，这也是学生在阅读过程中表现不同的根源所在。针对不同能力的学生，阅读教学的评价结果理应不同，这样才能做到个性化教育，高中语文教师的教学引导性才能更加突出。
二、核心素养下开展高中语文阅读活动的方法分析
（一）扎根课本，确定阅读教学活动的开展主题
一般情况下，阅读教学活动的主题即为相应阅读文章的主旨，或者说是此篇文章的教学重点，其会涉及很多阅读问题，包括文章思想感情的探究、文章结构的赏析等。高中语文教师在选择语文阅读活动主题时，一方面可根据自身的教学经验，结合文章的阅读教学内容确定阅读活动主题，另一方面，可根据班级学生在语文阅读方面出现的显性问题确定阅读活动主题，例如班级学生普遍对文章思想感情的把握不够具体、方法不够得当，则此时，教师可确定与思想感情探究相关的阅读活动主题。但无论是哪种主题确定的方式，其均应符合课本中阅读内容的教学特点和相关教学要求，教师在备课阶段需要扎根课本，以课本为基础，深度发掘课本文章中包含的情感元素或者文化内容，这样也可有效控制阅读教学节奏，提高阅读教学的整体有效性。
（二）分层教学，落实小组合作学习清单
小组合作类型的语文阅读探究活动往往效果更好，但这种小组合作形式的阅读教学活动对学生沟通和交流的能力要求较高。个体类型的阅读教学活动针对性更强，但对学生学习主动性的要求较高。综合分析之后，高中语文教师可选择分层教学的方式，在小组学习中落实个性化教学理念。具体而言，教师可根据学生的能力情况进行活动分组，但需要保证每个学习小组中均包括能力强的学生与能力差的学生。之后，在确定了语文阅读活动主题之后，教师可为不同学习小组分发任务清单，任务清单上主要包括本次活动的阅读主题以及与各小组成员相对应的探究任务。小组成员在拿到任务清单之后可自行选择自己想要完成的任务内容，这样即可将任务内容与学生对应起来，确保学生在小组合作学习中的参与感。例如，针对同一主题，教师可在任务清单中布置情感分析、文学性分析、语言结构问题、文章结构分析以及重点词汇解释等任务内容，并将此类内容与学生个体对应起来，落实小组合作学习清单。借此，可促使任务与学生的能力对应起来，这也是实现分层教学的有效途径之一。
（三）积极沟通，完善阅读教学评价信息
此处所指的沟通交流指的是教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流可在小组合作学习的过程中完成，但教师与学生之间的交流则需要积极主动地完成。在开展阅读教学活动期间，教师首先可从班级整体的角度出发，提问学生具体的阅读问题，进而可借助此类问题，分析和总结学生的反应特点，从而评价班级整体的阅读活动开展氛围，对班级学生整体的学习主动性进行评价；其次，教师可走进小组合作学习中，旁听不同学习小组的交流和沟通内容，从而明确小组合作学习的具体进度和节奏，明确学生在小组合作学习中的主要问题，这样即可从问题评价的角度完善阅读教学评价信息，并将此类信息与学生的个性化学习问题对应起来，从而可为后续的阅读教学指导工作提供有效的信息支持。借助这种沟通和交流的过程，教师也应积极分析和总结阅读教学经验，在确定主题、分组学习和评价标准等方面进行优化，从而切实提高高中语文阅读教学活动的整体质量。
三、结束语
总之，高中语文阅读教学活动的开展形式和方法应符合高中生的认知习惯和生活经验积累水平，其中包含的与核心素养相关的情感元素、文化元素以及语言运用能力元素等内容也需要符合高中语文核心素养教学的基本目标，这样方可凸显阅读教学活动的目的性，为学生创造更为有利的语文阅读学习环境。
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