张秀佳
山东省威海市古寨中学 264200
摘要：核心素养不再是单纯的教育目标，而是一种指引力量，素质教育应充分融入到各学科学习建设当中，并形成新形势的教育理念。在初中语文教学当中，大单元教学能够帮助学生更有深度地进行知识学习。在大单元教学模式的指引下，学生应遵循深度学习理念，构建重要的初中语文知识框架，通过分类化的学习手段，帮助学生完成初中语文深度学习。通过合并知识共享的方式，将知识讲授时间压缩，帮助学生自主完成知识练学习，在教学过程中师生之间形成有效的互动，在复杂的知识学习中建立独特的人格。本文主要就大单元教学在初中语文深度教学中的相关问题分析。
关键词：大单元教学；初中语文；深度学习；创新研究
对于初中语文教学来说，深度学习就是讲老师讲授的知识串成一条线索，对文章内容进行深层次的解读与剖析，充分体验语文知识、感悟语文课本中的内涵。初中阶段的深度学习方式并不是挖掘知识深度，让学生学习更复杂的语文知识，而是借助一种轻松的模式，是一种简单的学习状态，借助有效的学习方法使学生更有效地投入到学习当中。大单元教学是新课程标准的新要求，要求老师以初中教材的整体角度出发，以大单元模式为依托培养学生的综合素养能力，对初中语文教学资源进行全面整合，帮助学生减少课堂分析时间，将繁琐的知识简单化，让学生在情景学习模式中实现知识能力的转换。
一、初中语文课堂中存在的问题
就目前初中语文教学来看，让学生完成自主学习培养良好的学习习惯，已成为现代教育的全新要求。自主学习能力的培养成为老师教学任务当中的关键部分。学生借助大单元教学的方式进行学习时，存在着一定的问题，进而对学生的学习效果带来一定的影响。首先，学生不明确大单元学习的概念，缺少对教学内容的详细规划，无法实现自主学习计划，缺少系统性的教学方法指引，无法实现初中语文的深度教学。学生只会跟着老师的思路进行学习，最终学习成绩也不尽如人意。另外老师与同学之间配合度较低，老师不能充分的借助大单元学习方式，无法帮助学生落实学习任务，再加上学生缺少主动性，导致语文学习效果一落千丈。因此，在初中语文开展大单元教学模式时，应充分挖掘语文学习的深度，使学生与老师形成良好的关系，实现语文知识的系统性学习。
二、大单元教学模式对语文教学的重要意义
大单元教学方法，主要是将不同内容但存在实际联系的内容视为一个整体，并将这一单元的整体学习结构视为整体，将互相联系的内容划分到同一单元内。教学内容合成的过程需要一定的时间。大单元教学方式是将不同的语文知识进行分解，并将整个过程再次进行全面学习。从单元导读到文章字词练习展示环节，都是大单元学习模式的一种。这样的语文课堂学习，学生能够自然地进行知识过渡，并主动完成学习框架的建立，进而更加有深度的学习语文知识，转变学生对语文学习的负面态度。因此，大单元学习法对学生提供者重要帮助，在学习过程中大单元学习方式与初中语文互相弥补、互相促进。将语文知识的繁琐、枯燥变得简单化，使学生学习更加有深度的语文知识。
三、大单元教学法在与初中语文深度学习中的应用设计
（一）优化教学目标、体现深度学习理念
在初中语文教学当中，对七年级教材实行大单元教学计划，假设第一单元是借景抒情类型的文章，主要是通过建设学生对情感的把握程度，这也是开展深度教学的基础条件。第二课内容《济南的冬天》主要是借助做批注的方式，帮助学生感受作者眼里济南冬天的美景，通过对景物的细节描写来感悟作者所抒发的喜爱之情，并将重点词句进行整理。并对这一单元的教学目标进行整合分配，让学生有目标的整理语文学习内容，进而体现语文学习的深度，强化学生对语文知识的深深层记忆。
（二）整合单元目标、设定教学要求
初中语文教学的大单元学习方式，老师应注重单元设计流程，并借助教学目标的指导要求，进行语文深度的学习。老师也要积极地配合教育工作，充分将大单元教学法与初中语文深度学习进行结合，从最基础的字词入手进行不断的延伸拓展。在明确了学习目标之后，老师要根据学生的具体学习情况，来明确大单元教学的主题设计。根据该单元的内容设计进行课外延伸，按照初中语文教材内容选择类似的教学题材，并将及整合成全新的单元，也可以将文章体裁作为单元教学中心。比如在《人生之舟》单元学习当中，首先老师可以带领学生感受文章的写作特点，以及作者的写作技巧和文章表达方式。其次，老师应根据文章的表现手法为学生挑选相同类型的文章，并进行再次的拓展延伸，并要求学生进行总结展示。通过单元整合理念的熏陶，教师的课程设计符合学生的学习特点，进而帮助学生实现深度学习目标。
（三）结合单元内容、营造教学情境
在初中语文学习当中，不光要重视大单元教学模式，也要注重营造良好的教学情境。只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，改变学生对语文知识的看法。在大单元教学方法的指引下，学生能够自主完成文章知识点的学习，熟练掌握语文学习技巧，并自主阅读并分析文章，将错综复杂的语文知识梳理清晰。让学生根据不同的写作背景就能联想到其他的内容，根据单元内容进行拆分，并将整个单元的内容作为深度学习的重要资料。比如在《济南的冬天》《春》等类似文章学习时，主要是通过借景抒情，老师可以通过欣赏美景图片的方式营造教学环境，以此作为背景结合大单元学习内容进行拓展延伸。
结束语：在初中语文教学当中，借助大单元学习方法，能够更好地实现深度学习目标，给学生充足的空间联想语文知识，老师也要重视语文课堂教学模式的优化，引导学生有针对性的学习语文知识，使学生在大单元学习防范中，能够自主完成学习任务，锻炼语文素养提升整体能力。明确个人学习目标，逐渐提升语文学习能力。
参考文献：
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[2]凌士彬.语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理，2021(16):44-47.