徐东星
广东省汕尾市海丰县海城镇新城小学 516400
摘要：随着课程改革的全面实施，小学语文教学引入了全新的教学方式，群文阅读就是其中一种，能够有效激发学生的学习兴趣。翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权交还给学生。因此，借助翻转课堂能改变群文阅读教学中存在的不足，优化阅读教学方式，提升学生的阅读能力。
关键词：微课；小学语文；群文阅读；翻转课堂
对于小学生来说，语文学习既充满挑战、也充满乐趣，无论是教材中丰富多彩的故事，还是课外书籍中对大千世界的广泛介绍，都能拉近学生与语文世界的距离，使其在积累更丰富知识的同时，形成更良好的文学素养。因此，立足于新课改提出的“学科教学应重视对学生综合素质的培养”这一要求，教师有必要结合教材文本深入探寻小学语文群文阅读教学方法并加以实践，以便更好地促进学生发展。
一、优化课前教学设计，奠定群文阅读基础
借助翻转课堂开展群文阅读教学时，教师要做好课前准备，切实提高阅读教学效率。对于翻转课堂而言，最不能缺少的就是微视频导学，即教师要在微视频中为学生直观、清晰地讲解知识点，使其作为学生学习的索引，当教师正式授课时学生能紧跟教师的思维，实现高效学习。翻转课堂的顺利开展也需要良好的网络学习环境。教师在课前应该将制作好的教学视频上传到班级QQ群或微信群等班级公共空间，一并发送微视频和助学案等与教学内容有关的资料，学生则可以将教师上传的相关视频下载到手机、iPad或电脑等设备，便于随时随地观看。在学习中遇到无法解决的问题，学生就可以借助QQ群或微信群与教师和其他学生在线交流，教师也可以借助公共交流平台了解学生预习新知识的情况，借此把控学生的思维动向，便于调整课堂教学方案，提高教学效率。上述翻转课堂平台和学习环境建设，在具体准备工作中需要明确师生各自的任务。另外，教师还要确定群文阅读议题，选择群文阅读文章，明确教学目标，选择符合学生学情的教学方式、设计教学案例等，适当预设学生在课堂教学中可能存在的问题，善于观察、反思及归纳总结，最大限度地发挥翻转课堂的优势和作用，提高群文阅读教学效率。而学生在课前也要观看教师上传的微视频并阅读教学材料，完成自主学习和助学案学习。借助小组合作展示交流成果，探究课前预习存在问题，最后借助公共交流平台及时反馈自己的学习心得，充分理解所学课文内涵，实现预期教学目标。
二、多样化群文阅读设计，提升群文阅读效果
教师在教学中还要引导学生关注语文知识。群文阅读不同于其他阅读方式，其内部独特的关联性能让学生在学习中感受语言的多样性，也能从不同表达中感悟语言的特征。课程改革要求语文教学要更加注重语言文字的运用，语文教材在编排方面也为学生搭建很多“桥”，各个单元及各个年级都呈现递进式规律，正是这种规律要求教师在借助翻转课堂开展群文阅读教学时应该注重文本前后及内外的结合，从整体的角度引导学生发现，正是这种全局意识符合群文阅读中“群”的理念。
三、加强课后活动设计，调整群文阅读方案
教师教学完毕后可以为学生布置故事续写作业。
仍以教材五年级第三单元为例，针对“民间故事”开展结尾改编续写，借此发表自己独特的想法。学生完成续写作业后可以上传到班级QQ群或微信群，教师和其他学生可以借助公共交流平台的实时讨论功能评价他人的作品，学生也可以提出在学习中存在的困惑或学习后的感悟。教师结合学生课后练习和线上讨论反馈情况调整教学方案，优化群文阅读教学策略。
四、组建合作小组，借助交流促进学习
组建合作学习小组、让学生以小组为单位阅读群文并探究其情感内涵、内在联系、文化本质，也是提升小学语文群文阅读教学有效性的合理手段，是从“以学生为中心”的角度出发的。这也就意味着，在鼓励学生自主读群文之外，教师还可以采取“合作教学”方法。
但回顾在之前教学活动中的具体实践，一些教师都不是十分重视对于合作学习小组的建设，只是鼓励学生“自己读自己面前的文章”。在这种情况下，学生的阅读困惑往往难以得到及时有效的解决，而伴随着困惑和问题的增多而到来的，也就是学习效率越来越低。这再次提醒了教师，以促进学生语文素养成长、提高学科教学有效性为目标，在群文阅读教学过程中还应适当组织学生以小组为单位探究知识，鼓励他们在小组中独立思考问题并交流意见、分享收获。这样一来，组内讨论促进思维碰撞、组间交流营造竞争氛围，学生参与群文阅读活动的积极性更高，更愿意围绕文章内涵展开思考和讨论，其学习和成长效果必然是越来越好。
五、以学生为中心，积极鼓励自主阅读
新课改越来越强调对学生主体地位的尊重，认为只有将学生视为学习活动的主人并围绕学生需要组织教学活动，才能让“教”与“学”的价值在最大限度上发挥出来。以该要求为指导思想，教师应明确“想要让群文阅读更有效，必须尽可能多地鼓励学生自主读文章”，这也是语文学科对于“培养学生自主学习能力”的要求之一。
但在具体实践中，很多语文教师做得都不是十分理想。一些教师更习惯运用“灌输式”教学方法，直接将群文的内在联系告诉学生，忽略了对其自主分析和梳理的引导，导致学生在整个群文阅读过程中缺乏思考，阻碍了他们的语文思维发展。甚至一些学生会因为“已经知道了文章中心思想是什么”而丧失学习兴趣，这也是造成课堂氛围沉闷的原因之一。因此，以新教育环境下的新要求为指导思想，教师在小学语文群文教学过程中，必须要给予学生主体地位充分的尊重，给予他们足够的信任和鼓励，引导他们积极读单篇文章并分析群文之间的内在联系，以此加强对其语文综合素质的培养。
总之，在小学语文群文阅读教学中引入翻转课堂，能解决以往教学时间限制和大阅读量等问题，促使每名学生都参与其中，最重要的是教师能及时了解学生在学习中存在的问题，帮助学生深化对所学文章的理解，提高阅读教学质量。
参考文献
[1]项小燕.小学语文群文阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2018(3).
[2]于靖婧.翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2019.