韦鲜
广西河池市南丹县六寨镇中心小学 547217
【摘要】 在小学语文课堂教学过程中，师生围绕具体的教学目标进行不同层面的交流与合作探究学习，而在这学习的时候可以借助于相应的肢体语言获得有效的教学效果。教师在组织课堂教学的过程中要时刻关注所有学生的动态，这就需要调动自己的多种感觉器官来感知，教师借助于肢体语言来揣摩学生的心理活动，进行相应的判断，最终获得良好的课堂教学效果。
【关键词】 课堂教学；肢体语言；教学策略
课堂教学就是要让师生双边进行充分的交流合作，共同完成具体的教学目标。教师可以通过肢体语言来掌控整个教学课堂，同时也可以将学生的思维较好地回馈给教师，从而获得良好的教学效果，促进师生间的交流合作。本人根据多年的小学语文教学实践，谈谈在语文课堂教学中使用肢体语言进行充分交流的作用，以及相应的策略。
一、借助眼神快速组织课堂教学
小学语文教师借助于眼睛来察觉学生上课的具体情况，同时对学生的学习情况进行有效的反馈，传递相应的情感。课堂教学过程，就是要将全部学生的精集中起来，从而对具体的教学目标进行系统的学习。但是在课堂中，总是有不少学生在开始上课的时候，或者在课堂教学过程中注意力不够集中，从而打破了教师设计的教学过程教师就可以借助于语言以及眼神等方式进行组织。
比如，在学习《盘古开天地》这篇神话故事课文的时候，我在上课开始的时候给学生展示了生物起源时候相关作品的影视片段，由于动画片视频中的动画人物显得夸张而搞笑，学生在都不禁哈哈大笑起来。当视频播放完毕之后，我引导学生对《盘古开天地》这篇课文进行学习。大部分同学都已经进入新的课文之中，但是还有几位学生正在和同桌窃窃私语，甚至嬉笑着。我通过讲解课文内容的简介，同时将眼神反复停留在这几个学生身上，当第一位学生感知到我的眼神，没有说话了，同桌望望他，再抬头看我一眼，他看见我正在望着他介绍课文内容，也没有说话了。我又将眼神转到下一组学生那里，就这样短短的半分钟不到，全班同学都集中精力，进入到这篇课文中来。
在语文课堂教学中，对这些注意力暂时不集中的同学，教师通过这样的注视眼神，很快就可以让学生回到课堂教学中来。从而可以保持课堂结构的连续性，保持良好而和谐的教学情境，最为主要的就是让师生之间的情绪不会受到较大的破坏，起到了“此时无声胜有声”的效果。在语文课堂教学过程中，教师借助于恰当的眼神同学生进行充分的交流，能迅速集小学生的注意力，将课堂秩序进行充分的优化，提高教学效果。
二、借助肢体语言扑捉学生学习信息
眼神能够直接、准确和真实地将人内心深处最细腻的思维和感情活动反映出来。但是在教学过程中，还要借助肢体语言的其他方式进行。教师在教学过程中可以通过肢体语言与学生进行交流，了解学生的学习动态，从而进行恰当的判断，其实就是明白学生的内心思维。通过交流可以感知到学生的学习情况，从而给予及时的帮助或者指导。特别是在课堂中需要学生回答问题的时候，教师在感知学生的内心世界之后，就要借助于一定的肢体语言进行教学辅助。
比如，在学习《晏子使楚》时候，由于学生对文言文的知识掌握不够多，因此在课堂学习过程中，总是怕出错，不敢轻易回答问题，从而让课堂陷入枯燥而呆板中。
在理解“坐盗”中的“坐”这个字词含义的时候，学生不敢出声。我通过引导之后，几位平时成绩较好的学生举手要回答问题。我环视一圈，大多数学生的眼神都散乱，迅速低头或者侧目，但是我发现一位平时语文基础知识较差的同学信心满满地望着我，但是他又显示出几分焦虑于不安。于是，我抬起自己的手，向上举，再放下，又向上举。最终，这位同学大胆地举起手来，我让这位同学起来回答问题，他对这几个字词进行了充分的回答，并且回答非常准确。我对他的回答进行了相应的表扬，他在这整堂课中都洋溢着愉悦的心情，注意力非常集中。在以后的语文课堂教学中，能够经常举手的学生又多了一个。
三、课堂教学中肢体语言的注意事项
（一）尽量不要使用消极眼神
教师在教学过程中采用“消极眼神”主要是在课堂教学中出现了目光倦怠呆板，鄙视或者凶狠愤怒、高傲冷漠的眼神。教师出现了这种眼神的时候，会让学生意志消沉，情绪低落，无法进行较好的沟通。学生有时比较调皮，在课堂中说出一些与课堂有关的话题，教师运用这种眼神会让其他的学生不敢大胆发言，甚至会让整个课堂陷入僵局。
比如，在学习《鲁滨孙漂流记 》这篇课文的时候，引导学生对鲁滨孙的冒险精神和拼搏精神进行相应的理解。正在讲课的过程中，有位学生突然冒出一句：“那个岛上没有女人呢，怎么生活啊。”周围的学生听他这么一说，全哄堂大笑。如果教师对这位调皮的学生使用消极的眼神，从而让这个学生不敢再发言，其他同学也不敢发言。这样就让整个课堂变得僵硬起来。教师可以运用微笑的眼神，来鼓励这为同学的大胆想法，借助向学生讲解相关的知识，从而引导学生明确男女在一起的重要性，从而可以将学生带到正常的课堂中来。
（二）尽量不要使用简单的肢体语言
学生在课堂上很注重自己的表现，教师在用肢体语言与学生交流的过程中，尽量不要使用简单的肢体语言。比如，有的学生回答问题的时候，已经偏离了老师要求的范围，有的老师简单地使用停止手势，让学生不再出声，这样就会打击学生回答问题的积极性。其实可以等学生回答完毕之后，请他坐下后再讲说他错误的方向。当课堂上需要学生上黑板进行展示，当学生展示结束之后，通常情况下都希望得到老师的表扬或者赞许，而有的老师一个简单的手势，大手一挥就让学生回答座位。有时，教师在课堂中请某位学生起来回答问题，但是忘记让同学坐下，又不想用语言来让他坐下，怕打断其他同学的学习思路。教师可以有意识地走到该同学桌子边，轻轻敲敲他的桌子，然后向他轻柔起反复向下挥手，就能让他坐下。而有的老师在课堂上就通过很远的距离，手用力往下一压，就让该同学坐下，很显然这样的肢体语言过于简单，不利于构建和谐的师生关系。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师要从学生的学习实际出发，借助于相应的肢体语言与学生进行充分的交流，从而对学生的内心世界进行有效的感知。借助于这样有效的教学形式，从而改变相应的教学策略，获得最佳的教学效果，有效提高学生的语文学习能力和综合素养能力。
参考文献：
[1]杨宇明；人际交流中体态语言符号类型及特点浅析[J]宿州学院学报；2016年第9期。
[2]谢韵. 肢体语言在小学语文课堂教学中的应用研究[J]. 新课程(小学), 2013(7).
[3]吴佳欣, 刘翠萍, 韩振华. 小学语文教师的课堂肢体语言运用现状及策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(031):P.1-1.