王美霞
黑龙江省七台河市第六小学 黑龙江省七台河市 154600
摘要：单元语文要素是新课标统领下教材编写的基本构建，也是发展学生语文素养的基本途径。而且，实现单元教学内容与基本语文素养培育的深度融合与紧密衔接，也成为新时代小学语文教学中急需全面践行的基本育人使命。这使得教师在建构小学语文教学体系时，必须做好对不同单元语文要素的借助与利用，并以此为引领，实现对单元课文、资源、素材的充分借助，在此过程上就语文教学的手段、途径、措施予以创新，使学生在充分关联单元导语的基础上开展阅读、写作、表达、交流，来促进其完备知识体系的建立，以实现对语文核心素养的塑造。同时，针对单元语文要素落实过程中所出现的问题与弊端，教师也需及时做好分析与探究，在确保单元教学目标得以充分践行的基础上，对学生开展针对性、实效性、延展性引导，以不断优化教学模式，使单元语文要素的落实、践行、实施向着高质量、深层次视域而迈进。
关键词：小学中高年级；语文教学；落实；单元语文要素
对于已经具备一定阅读能力、认知积淀的中高年级学生而言，其语文素养的培育，应由基本字词的掌握、重要语段的解析、文本结构的分析向更为宽泛的视域而推进。而单元语文要素的落实，则成为发展学生语文素养的重点与核心，也对于学生必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯塑造有着重要意义。因此，教师在小学中高年级语文教学中落实单元语文要素渗透时，应以学生认知特性为载体，并充分借鉴、关联、利用不同单元导语，以围绕单元导语中涉及的宏观目标、具体要求、基本项目，不断细化、优化、精化教学活动的开展形式，从不同领域、层面、角度来强化对学生语文素养的培育。使中高年级语文教学的开展，更具针对性、实效性，为落实单元语文要素而提供铺垫，铺设道路。
一、把握单元语文要素关联，优化课堂教学设计
现行小学语文教材，在每一单元之前，都设计了辅助性导语。其中则直接包含着本单元内容教学中必须渗透的基本育人思想、理念、目标、要求等元素，更是对本单元语文要素的直接体现与直观反馈。而且，由于不同学段、不同单元的语文要素之间存在着一定的差异性、衔接性，以致教师在开展教学设计时，必须切实把握个单元语文要素之间的关联，并以此为主线，来落实教学设计，不断提升教学定位的精准性、精细化，以落实对学生基本语文素养的培育。而且，教师在开展某篇课文的教学目标设定、教学策略落实中，还需尽量兼顾学生的认知特性，将单元语文要素、课文教学目标、学生认知需要三者紧密关联起来，本着由浅入深、由简到繁的原则，不断优化教学设计，使课堂教学的开展更具针对性、衔接性、延展性，以切实落实对学生语文核心素养的塑造。使单元语文要素被深度渗透至课堂教学的各个环节，并切实服务于学生认知能力发展。例如，在开展《海上日出》教学中，可结合其写景抒情的特性，并结合本单元导语中对语文要素的界定，在教学中构建起以多媒体为引领的认知生态，通过对教学情境的创设，让学生在直观感知与深度体验中理解课文内涵，学习作者按一定顺序的描写方法，同时为学习其他几篇课文的阅读提供铺垫，使学生的认知视域由单篇课文向单元整体迁移，来开展对单元语文要素的落实。
二、结合单元语文要素主题，重构课堂教学环节
单元语文要素下的小学语文教学开展中，课堂的每一个环节、每一个阶段、每一个部分，都应本着基本的认知规律而推进，以通过各环节之间衔接与融合，为学生在课堂内构建起完备的认知体系，以实现对学生语文核心素养的培育。
因此，教师在落实语文要素教学中，应以本单元所选入的课文主题为载体，来重构课堂教学环节，让学生在完成单元整体知识学习、课文阅读后，再次回归至课文领域，站在更为系统、完备的认知范畴内开展课文阅读，以不断提升其认知能力，拓宽其认知视域。此外，教师还可借助对一些辅助性教学活动的设计，让学生在参与交流、分享、辩论、竞赛中获得认知迁移，并实现对教学内容的再创造、再加工、在理解，以不断完备学生认知体系，使学生在多元化、开放式认知生态内获得对单元语文要素的深度掌控。例如，在《草原》教学中，教师可以单元语文要素“想象”为统领，组织学生在课前对单元导语开展阅读，自主感知。随后组织学生，由学生来讨论如何想象。接着引入各类媒介素材对学生的视听产生冲击，以此来引导其结合课文内容开展想象。最后在开展对课文的深读与精解，并组织学生再次回归单元导语，以在课堂各环节之间的衔接中落实对单元语文要素的渗透。
三、根据单元语文要素特性，延展课堂教学路径
单元语文要素是发展学生核心素养的关键与重点，更是丰富学生认知积淀，提升学生认知能力的核心。而且，单元语文素养不仅仅体现在阅读领域，其更应渗透至写作、表达、交际等范畴，以借助各类延展性、实践性、探究性教学活动的落实，来强化对学生基本素养、基本意识的培育。因此，根据不同单元教学内容的要素特性，教师在教学指导中应不断优化措施、创新模式，尽量使课堂教学的开展，在紧密关联单元语文要素的基础上，向着多元化、发散性、宽泛式视域而迈进，让学生在更为丰富的认知体验中开展阅读、写作、交流、分享，并将自己的思想、情感、认识等融入单元课文阅读与单元语文写作领域，在信息的输入与输出之中获得基本能力的发展。例如，在开展《母爱情深》教学中，教师可以单元语文要素为统领，来组织学生开展对课文的阅读与感知，随后引入写作话题“亲情”，并让学生紧密关联自己的生活体验，来分享自己在日常生活中所收获的源自亲人之间的真情与感动。这种建立在生活基础上的教学指导方式，更易激发学生心灵与情感的涟漪，也更利于对单元语文要素的践行。而在学生完成写作后，再次组织其对照自己所写，开展对课文的阅读，以切实增强教学指导的延展性，来落实对单元语文要素的践行。
四、结论
总之，单元语文要素在不同单元、不同学段的内涵、主题、导向、定位上既紧密关联、彼此衔接，又存在着一定的延展性、递进性、差异性。加之不同学段学生的认知特性不同，以致单元语文要素的落实，应始终凸显学生的主体地位，并在教学目标的设定、教学活动的组织、教学措施的践行等方面即时变革、灵活创新。为学生提供更多实践、应用、感知、体味的机会，以促使学生在充分掌控单元教学内容的基础上，获得单元语文要素的深度践行，以切实发展自身语文核心素养，在不断激发其兴趣、培养其习惯、增强其能力的过程中更好开展语文知识学习，逐步建立起健全的人格人格与完备的意识，开启属于自己的全新认知发展旅途。
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