庞少兰
浙江省杭州市萧山区任伯年小学 311241
摘要：随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始思考如何有效地运用课堂中的教学评一致性来提高课堂效率和教学实效。但是，一些教师在实际的、具体的教育过程中未能够及时地转变过时的教学观念和调整教学计划，这都给学生的学习造成了一定的障碍，也阻碍了他们的个人发展。有鉴于此，本文将结合低年级数学课堂教学评的现状，分析低年级数学课堂教学实现教学评一致性的必要性，探讨低年级数学课堂教学中教学评一致性的有效方法。
关键字：低年级数学；课堂教学；教学评一致性
引言：
低年级是培养学生自信和学习兴趣的重要时期，数学教师在课堂中有效地应用教学评一致性，不仅可以培养学生在数学课堂积极思考的好习惯，提高学生对数学知识和问题的分析能力，还可以使不同层次的学生都能够更好地学习和获取知识。因此，教师应积极转变传统的教学观念，根据学生的学情和课堂教师反馈及时的调整教学计划和教学评价，切实做到教学评价的一致性。
一、相关概念的界定
“教学评一致性”强调给学生一个真实的情境测试，并使用多种评估方法，再将评估结果融入学习之中，提倡学习就是评估。
在国外，布卢姆建立了教育目标和测验的对应关系，并为“教学评一致性”提供了发展方向。
在中国，来自华东师范大学的崔允漷教授是第一个引入“教学评一致性”的人。崔允漷所倡导的理论也为我国课程标准和教学计划的制定指明了发展方向
二、 低年级数学课堂教学评的发展现状
（一）教学评价滞后
一个好的教学计划可以确保教师能够明确地分解教学目标，确保教师的“教”与学生的“学”之间的衔接，也便于在课堂中提前融入教学的评估过程，从而形成良好的教学评价机制，更好的发挥教学评价的激励和引导作用。事实上，许多低年级数学老师在实际的教学过程中，却选择了一种过时的备课方式，数学课程的设置、教学目标和教学评价等过程虽然比较完善，但缺乏课前评价和课堂之中的教学评价，没有充分尊重学生数学课堂主体性的发挥，导致了低年级数学课堂教学陷入一种学生学习兴趣不高的僵化困境。
（二）教师学情分析不充分
学情分析是低年级教师了解学生数学基础的有效方法。在教师做好学生的学情分析的基础上，再对学生进行综合的评价，以便于更好的实行分层教学。然而，现阶段的低年级数学教师在这种教学方式中实施效果不佳的主要原因是“学习分析、小组教学”占用了教师过多的时间，此外，还因为教师对学生的学习情况分析和评价不够充分，从而导致教师在实行分层教学过程中出现对学生分组错误的问题，进而影响学生对数学的学习兴趣。
（三）评价与教学无关
在课堂教学中，教师很容对个别学生产生不良的评价，尤其是由学习障碍的学生。这类评价大多与教学无关，并且充满着负面信息的词语，不仅有损数学学习困难学生的学习兴趣，还有损教师在学生心目中的地位，甚至可能会引发学生对教师的抗拒心理。
三、低年级数学课堂教学实现教学评一致性的必要性
（一）增强学生的信心
低年级的学龄段是增强学生的自信心的重要阶段，教师可以帮助学生在课堂上从其他人那里得到正面的反馈，进而有效地帮助学生找到自己的价值，从而增强他们对自身的自信心。
（二）促进师生交流
低年级数学教师在课堂进行教学活动时，可以通过教学活动将课堂的教、学、评结合起来，去有效地传达给学生课堂上所讲授的知识，使学生也能够积极的参与课堂并主动思考，还能够有效的促进师生之间的交流互动，确保师生之间能够形成一个对数学知识重难点科学、正常的交流，鼓励学生对教师的教学做出自然的反应，便于教师更好的改进课堂，最大限度地优化教学体验，从而帮助学生更好的掌握数学课堂中重难点。
（三）激发学生对数学学习的兴趣
在低年级，学生的身心发展已经到了一个重要的阶段，但他们的理解能力尚未得到完全的发展。如果教师能够保证数学课堂中教学评的一致性，就可以有效的降低学生对数学重难点知识的理解难度，一定程度上还能够激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学学习的积极性。
四、实现低年级数学课堂教学教学评一致性的有效方法
（一）结合学情明确教学目标
教师是学生课堂学习的组织者和指导者，教师应该充分了解教学评一致性的相关理论知识，在此基础上，为实现低年级数学课课堂的教学评一致性，教师必须根据预定的话术方式去分析学生的实际学情或个人情况，以此来确保对学生的基本情况和真实学情有一个清晰地了解。此外，教师当然也应该根据学生的实际学习情况和低年级数学教学的重难点去制定教学目标，以此来提高学生的学校效率，促进课堂教学评一致性的实现。例如：教师在讲授《计算经过时间》就必须明确本节课的教学目标，引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，让学生通过教学体验数学与生活之间的密切联系，掌握生活中常见的经过时间案列的计算，能够让每个学生在运用所学知识解决问题的过程中，体验到数学学习的乐趣。
（二）根据课堂反馈及时调整教案
在课堂教学过程中，经常会出现意想不到的情况，学生在课堂中的学习情况可能与教师的期望有所不同。如果教师一味按照教案来进行教学，那么课程评价就会出现断章取义的结果，因此，教案的设计仅供教师进行教学参考，教师在课堂教学过程中需要灵活的调整教案的设置。一旦教师发现在某个环节学生对所学知识的理解不够，不足以支撑学生使用所学知识去解决问题，教师就可以修改原有教案，再次引导学生对知识进行深入的理解。例如：教师在讲授《三角形的分类》这一课时，如果学生的动手能力较差，教师为了节省时间，可以直接借助教材所配备的三角形器具来帮助学生更好的理解三角形角和边的特征，帮助学生更好的掌握三角形的特征以及三角形之间的内在联系。
（三）实施分级教学评价
课程标准在教学活动的实际开展中起着非常重要的作用，教学目标需要围绕着课程标准来制定，因此教学目标必须根据学生的实际学习情况，循序渐进的展开。低年级学生的理解能力和思维能力都比较差，并且学生与学生之间的认知能力和学习能力也是不同的，因此，要想实现数学课堂教学的评一致性，就需要教师在设定课程目标时，将课程目标分解成几层小目标，根据学生不同的学习情况采用不同的教学方法，以便于学生更好的理解数学知识。例如：教师在讲授《毫米的认知》这一课时，可能会出现有学生无法理解毫米和厘米之间的进率，针对这类学生，教师可以引导学生通过具体的测量活动，进一步的去培养学生的动手操作能力和估测意识，建立起对毫米、厘米的概念，再布置几道毫米和厘米的换算题，帮助学生更好的消化理解课堂上所讲授的知识。
四、结语
本文通过“教、学、评一致性”低年级数学课堂现状得到了一些启示，要想实现低年级数学课堂教学评一致性，教师在课堂教学效率的基础之上，要结合学生的实际学情去明确教学目标，并根据课堂反馈及时的调整教案，实施分级教学评价，以便于更好的引导学生复习所学的知识，减少学生理解新知识的困难。
参考文献：
[1] 张丽丹.小学低段数学教学中教学评的一致性思考[J].考试周刊,2019(37): 99.
[2] 李爱琴 . 关于小学数学课堂教学评价策略的思考 [J]. 山西青年 ,2019(09):156.