唐雪娉
新疆阿勒泰地区实验幼儿园
摘要：在幼儿园教学中，互动式教学是抓住幼儿对未知世界的好奇心，并使幼儿主动参与到实践活动中的教学方式之一，其能够提高教师与幼儿的交流与互动，提高幼儿的主体性地位。本文旨在根据幼儿园互动式教学的概念，从幼儿园教学的师幼互动现状出发，提出相应的解决策略，为今后幼儿园互动式的教学发展提供理论依据。
关键词：幼儿园教育；互动教学；创新策略；师幼互动
一．幼儿园师幼互动的概念和意义
（一）幼儿园师幼互动教学的基本概念
师幼互动是幼儿园中较为常见的一种教学模式，体现在幼儿园教学的方方面面中。其教学模式是遵循“以人为本”的教育理念，尊重幼儿的观念和心理，并发挥幼儿的主观能动性，从而创造出和谐愉快的交流环境，使幼儿在学中挖掘增智，教师在交互中探索教学真谛，让幼儿能够通过与外界的交流来获取和构建知识。幼儿园的师幼互动区别于其他年龄阶段的互动教学，由于幼儿年龄较小，其交流和理解都存在一定难度，因此，幼儿园师幼互动具有一定的特殊性，需要教师采取适合的方式建立起良好的师生关系，才能发挥师幼互动所应具有的效果和作用。
（二）幼儿园师幼互动教学的重要意义
师幼互动是通过外在的对话与交流，构建幼儿内在心理的过程。教师作为引导者和知识的传授者，能够通过情景互动帮助幼儿理解和学习知识，并将抽象的内容具体化。这种互动教学模式种类多样且灵活多变，既能够增强幼儿与教师之间的和谐关系，营造良好的教学氛围，更能够培养幼儿的个性，调动其对学习的积极性，让幼儿对未知的世界产生强烈的好奇心，并自发的去探索学习，增强其表达能力，从而实现对幼儿综合素质的培养。这种师幼互动教学模式顺应了时代的发展，并打破了传统的教育模式，使得幼儿在幼儿园的教学当中能够收获更多，为今后幼儿的交流与发展奠定良好的基础。
二．幼儿园师幼互动中存在的问题
（一）互动形式单一
在我国的幼儿园教育中，教学课堂普遍存在鸡同鸭讲的现状。由于幼儿对世界和知识的缺乏，还未养成成熟的三观，因此，在传统的幼儿园教育中，教师与幼儿之间的教育与被教育，管理与被管理的关系较为死板，许多教师在进行互动时，也仅是将生活技能和知识简单地告诉幼儿，并让幼儿照着做，使得师幼互动的形式单一，教师仅能做到将固有知识传递给幼儿，无法形成良好的幼儿园生活教学氛围。
（二）情感互动少，幼儿的主体性地位缺失
在幼儿园教学中，许多教师在对待幼儿时仅是完成教学任务，而并未进行情感互动，建立起与幼儿之间的情感关系，久而久之，幼儿对教师的感情也会随之消散，影响他们的心理健康。此外，许多教师在对待幼儿不听话的状况时，往往比较急躁，容易失去耐心，这样严厉的态度会使得幼儿形成自卑心态，回避交流，对幼儿的成长教育造成不良影响。由于幼儿年龄过小，对社会和人际的交往与理解仍需大人的指导，这就使得师幼互动教学容易出现双方不平等的情况，幼儿失去了在互动中的主体性地位，只是简单的被教师说教，无法与教师形成和睦的关系。
三．加强幼儿园师幼互动教学的策略
（一）设置情景互动模式
与幼儿建立良好的互动教学模式需要从幼儿的心理角度出发，建立情景互动，使幼儿能够快速融入到情景内容中，并与其他伙伴进行交流。
教师可通过画图或表演的形式，将文字转化为肢体动作或有趣的图画，来培养幼儿的创造力与审美能力，使幼儿的思想和视野更加开阔，使其得到全面的发展。例如，在国庆、八一建军节等特殊节日中，教师可组织相应的活动，创造爱国情境，并组织幼儿扮演英雄人物，或进行诗歌朗诵、合唱等，抒发爱国情怀。而在一些节气教学活动中，教师则可通过绘画、手工等情境活动，锻炼幼儿的动手能力，使幼儿的内心更加丰富多彩，并以积极的心态去面对学习和生活。
（二）在问题研究中进行互动
在教师与幼儿的互动过程中，教师须尽最大可能激发幼儿的学习积极性，启发幼儿的思维，使其能够主动探索并大胆操作。教师可用提问的方式引导幼儿进行思考。例如，教师可在两杯水中分别放入盐和糖，并出示两杯水进行提问：“你们知道这两杯水里放的是什么吗？”，在抛出问题后，教师可引导幼儿思考和操作，比较出盐与糖的相同点和不同点，并描述出盐与糖的味道，使幼儿通过自我探索获得知识，并进行自我总结和思考。这样的活动能够帮助幼儿学习和交流的过程中成为知识的探索者、发现者与创造者，不仅能够加强师幼的互动，同时也能帮助幼儿养成良好的习惯，活跃幼儿的思维。
（三）在课堂小结与课堂延伸中进行互动
在幼儿园教学中，老师可在活动结束后引导幼儿进行总结与反思，使幼儿在交流经验的过程中与教师达成良好的互动关系，教师也可在总结与回顾的过程中发现活动教学的不足，了解幼儿在哪些方面有了提高，并为下次活动的开展做足准备。
另一方面，教师也可在活动课堂延伸的过程中与幼儿开展互动交流。例如，在《我们一起来复制》的活动中，教师可进行互动提问，帮助幼儿拓展延伸活动的内容。教师可提问：“我们身边有哪些物品是复制出来的？”，并播放图片、音频等，帮助幼儿进行知识整理。此外，教书也可布置相应的手工作业进行课后延伸，让幼儿在回家后能够自行寻找工具，巩固和复制活动的过程，调动幼儿的学习积极性和探索世界的兴趣。
（四）教师需丰富自身的语言
幼儿园孩子年纪大多在三到六岁左右，在这个年龄阶段，教师需更加注重幼儿喜欢的东西，从幼儿的兴趣点出发进行交流与互动，而不是一板一眼地进行说教，使互动效果变差。教师在与幼儿交流的过程中，需丰富自身的语言，以生动形象的方式与幼儿进行交流，并耐心引导他们，尊重他们，必要时可从孩子喜欢的动画、游戏出发，让孩子有主动交流的欲望，才能使幼儿园在师幼互动教学中更为轻松，帮助幼儿健康成长。
四．结语：
综上所述，互动教学在幼儿园教育中是提高教学质量和效率的重要教学模式，其改变了传统幼儿园教学的弊端，能够极大程度地调动幼儿的学习积极性，从德、智、体、美上全方位提高幼儿的综合素质。这种互动式教学在不断的应用和创新中，能够更好地发挥其应有的教育作用，有利于幼儿的成长教育与发展。
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