杨智德
广西柳州市融水苗族自治县白云乡初级中学 545314
摘要：基于数学学科的特点，课堂互动与沟通，是提高学生学习效率的关键。数学知识具有较强的严谨性和逻辑性，单一枯燥的教学方式不利于学生学习兴趣的激发，甚至还有可能对数学学科产生厌倦心理，不利于学生对知识点的掌握。巧设提问是大多数学老师的教学法宝，通过采用多种形式的提问，提高学生课堂学习的参与度，以此提高课堂教学效率。
关键词：初中数学；教学；提问技巧
在初中数学课堂教学中，恰到好处的提问，既可以激发学生对知识的求知欲望，又可以帮助学生进行更好的掌握。相较于基础性的小学数学知识，初中数学知识增加了广度和深度，加大了学生的理解难度，这就需要学生具备清晰的逻辑思维，对数学知识抽丝剥茧，循序渐进，以此构建良好且完整的知识体系。基于此，数学老师应充分掌握提问技巧，结合实际需求，采用不同的提问方式，引导学生思维朝着自己提起设定好的教学目标迈进，从而培养学生的数学能力。
一、初中数学课堂教学中有效的提问方式
（一）迁移式提问
通过细心观察可以发现，初中数学中的大多知识，不论是在内容上，还是在形式上，基本大同小异，知识点与知识点之间存在着一定的关联性。基于此，数学老师可以在学生回顾旧知识的基础上展开提问，并导出新的知识。通过迁移式提问，可以带领学生从一个知识过渡到另一个知识点，以此实现旧知识向新知识的迁移[1]。比如，在讲解“分式的约分”这一课程时，可以先让学生对分数的约分展开回顾，这样做的目的是为了让学生将以往掌握的相关知识迁移到分式上面。数学老师可以设置这样的提问：“什么叫分式约分？”、“分式约分的依据是什么”、“对约分的最后结果有什么要求？”通过一系列问题，让学生在思考和回答问题过程中实现了新知识的同化，从而帮助学生构建良好且完整的知识体系。最后通过让学生进行独立练习，将所有知识点加以总结和归纳，以此提高学生的学习效率。
（二）发散式提问
所谓发散式提问指的是恰到好处的提问，这种提问方式既可以激发学生对知识的求知欲望，又可以帮助学生进行更好的掌握。在实际教学中，数学老师可以通过发散式提问，引导学生思考问题应从多角度出发，以此发散学生思维。在思考过程中， 学生需要将以往所学知识串联起来，寻找问题的答案，这种发散式提问有助于对学生思维能力和探究能力的培养。比如，在讲解“二次函数与轴交点”相关知识点时，数学老师可以采用发散式提问，帮助学生将所学知识串联起来，相关问题可以改为“一元二次方程解”、“一元二次不等式求解”等问题，以此帮助学生更好的掌握知识点。
（三）递进式提问
对于基础知识掌握不扎实的学生来说，思考问题时往往找不到切入点，尤其是稍有难度的问题，更是不知所措，即便是基础知识扎实的学生，在面对一些新的较为复杂的问题时，也很难一下击破。因此，每当学习一些重难知识点时，大多学生一时不能理解，大大增加了教学难度。为了解决这一问题，数学老师应对当前教材进行深入的研究，同时对学生的学习状况进行全面的了解，以此对教学课堂中可能发生的问题进行准确评估，从而制定科学有效的应对方案。在实际教学中，数学老师按照事先设定好的教学节奏，找准时机，巧设提问，通过层层递进、环环相扣的提问，一一化解知识点中的重难点，由浅入深的引导学生思考问题，以此发散学生的思维，向着知识的深度和广度发展[2]。比如，在学习“正多边形”相关知识点时，数学老师找准时机，巧设提问：“同学们，你们知道什么是正多边形吗？”学生：“各边都相等的多边形叫正多边形。
”老师接着提问：“那么我们之前学过的菱形属于正多边形吗？”学生：“不属于，因为正多边形不仅各个边相等，各角也都相等。”关于正多边形，小学阶段已经有所接触，在巧设提问时，倘若老师采用直接抛出问题的方式，如“多边形相等就是正多边形吗？”过于直接的提问方式，不利于学生进入深度思考，启发效果不明显，通过逐层递进式提问，可以让学生在思考过程中自主发现问题，以此加深对知识点的印象，从而提高课堂教学效果。
二、初中数学课堂教学提问技巧
（一）以激发学生兴趣为出发点，巧设提问
众所周知，兴趣是学生主动学习知识的动力源泉。数学是一门逻辑性和严谨性比较强的学科，知识点多以启发性为主，趣味性知识几乎与数学学科不搭边，这就容易使学生降低学习动力。基于此，在实际教学中，数学老师应有意识的为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，以此活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，从而集中注意力，跟随老师的教学节奏，逐个击破知识点中的重难点。那么，该如何营造良好的学习氛围呢？在教学环节中设置疑问，不仅是师生沟通，拉近彼此之间情感的重要方式，而且还能有效激发学生的学习兴趣，提高其课堂学习的参与度。提问内容需要老师精心设置，既贴近教学主题，引导学生全身心的投入到问题探究中，又需要具备趣味性，吸引学生注意力，促使其带着浓厚的兴趣，自主的思考并寻找解决问题的方法[3]。比如，△ABC原是一个等腰三角形，已知AB=AC，不幸被墨水涂没了一部分，只留下底边BC和腰AB的一段，我们该用什么办法将原来的三角形画出来？同时将等腰三角形的判定方法罗列出来。通过这种趣味性提问，不但可以有效激发学生对知识的探究兴趣，而且课堂教学往往会取得良好的教学效果。
（二）定向点拨，以此启发学生思维
什么是定向点拨？定向是指确定方向和目标，点拨是指启发、引导，合起来就是，在实际教学中以老师为主导，引导学生思维向着设定好的目标前进。在数学课堂教学中巧设提问，是提高教学效果的重要手段，问题的答案即是老师提前设定好的方向和目标。在设置提问时，为了防止学生回答问题时偏离目标，老师在设计问题时，应对学生的回答内容进行提前预测，之后制定相应的引导方案，从而对学生进行定向引导和及时点拨，进而引导学生思考问题的思路逐步朝向老师提前设定好的目标迈进，最终获得正确的答案[4]。比如，在引出“圆”的定义时，老师可以设置这样的提问：“同学们，自行车的车轮是什么形状？”学生：“圆形。”师：“如果将车轮换成其他形状可以吗？比如说换成四边形或三角形？这样是不是更有个性呢？”学生：“不行，这些形状无法完成滚动动作。”师：“那么，如果将车轮形状换成椭圆形行不行？”学生：“不行，这样在骑行过程中会出现忽高忽低的现象。”师：“那么，什么样形状的图形才不会出现忽高忽低的状况呢？”学生：“轮上的点到轴心等距。”通过这种提问方式，自然而然的引出了“圆”的定义，在此过程中，学生的思维一直跟随着老师的引导，不仅加深了学生对知识点的印象，更是为接下来的教学得以高效开展做了良好铺垫。
三、结束语
综上所述，在初中数学课堂教学中，通过老师巧设疑问，引导学生产生质疑，从而找寻解决问题的方法，这一过程，便是学生对知识的探究过程。通过有效的提问方式和技巧，在激发学生学习兴趣的同时，发散学生的思维，以此培养学生的数学能力。此外，在课堂中巧设疑问，可以有效加强师生、生生间的互动，以此活跃课堂氛围，在老师明确的引导下，充分激发学生对数学知识的探究欲望，从而提高其发现问题能力和解决问题能力。
参考文献：
[1]方千广.初中数学课堂教学提问的技巧与实践[J].文渊（中学版）,2019,(7):257-257.
[2]苏云吴.浅谈初中数学课堂教学的有效性提问[J].神州（上旬刊）,2019,(20):184-184.
[3]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线,2019,(27):58-59.
[4]唐祚英.浅析初中数学教学提问技巧及实践应用[J].中学教学参考,2019,(3):52-53.