许林生
湛江市麻章区湖光镇第二初级中学，广东 湛江 524000
【摘要】:形成良好的数学思维对于学生的学习有着很大帮助，培养学生的数学思维也是当下小学数学教学的重要任务。教师作为课堂教学的主导者，要以学生为中心，引导学生积极地对数学知识形成探索能力。学生数学思维的形成是解决数学难题的关键，本文则从小学数学中关于学生数学思维能力的培养进行策略探讨。
【关键词】： 小学数学 数学思维 培养策略
【引言】:数学教育一直以来存在若干问题，学生在构建数学知识体系中的缺少正确的思维能力。小学数学是数学教育的基础阶段，不能停留在传统的灌输式教学模式之中。新的课程标准下，要在课堂中创造开放、自由的教学环境，着重于培养学生学习数学的各种思维能力。形成有效的数学思维，是正确学习数学的方式所在，也是提高教学质量水平具体表现。
一、关于数学思维的理解
数学思维就是运用数学的观点去解决问题，是一种人脑的活动形式。思维能够在日常生活中得以培养，数学思维对人的生活有着很大帮助，尤其是对于学生在学习数学中需要形成一定的数学思维。数学思维包括常见的联想力以及数字敏感度，学会观察、思考、抽象概括等思维能力。在解决不同的数学难题中，所运用到的数学思维可能有所差别，但只有形成相应的数学解题思维才能更好地学习数学。常见的数学思维包括：转化思维、逻辑思维、逆向思维、对应思维、创新思维、类比思维和形象思维。在数学课堂中，教师要引导学生在数学的学习中形成数学感知，进而培养起个体的数学思维。
二、小学数学中培养学生数学思维的策略
（一）创设教学情境，提高学生思考能力
小学年纪的学生在课堂学习中，由于理解能力有限，在刚接触晦涩难懂的数学知识时需要教师适当地创造教学情境。为了逐步构建学生的数学思维能力，需要在教学中提高学生的数学思考力。以北师大小学数学二年级《买文具》为例，这一课时的内容与生活实际有着紧密联系，可以很好地通过创设教学情境将学生带入到课程中来。本数学内容是教会学生认识不同面值的人民币，并学会简单的换算关系。在正式进入课堂时，教师提问学生：“同学们！你们认识人民币吗？”，接着教师将课前准备好的人民币样票配合教材中的情景画，引导学生结合生活经验分辨不同面值的人民币。在学生已经认识到元、角、分之后，教师再设问：“同学们！如果小明打算在文具单买一支钢笔，价格为9.45元，请问同学们应该怎么进行支付呢？”借助十以内的加减法，学生进行自由的思考，并给出老师不同的答案。有的同学会说直接给10元面值的人民币，然后售货员会找零；有的同学会答：先给一个5元面值的人民币，接着给4个一元面值的人民币，再给4个一角+1个5分的硬币等等。在这一教学的过程中，学生不仅学会了区分人民币的面值大小，还在教室创设的教学情境中完成了独立的货币换算。
（二）引导数学实践，培养数学应用能力
数学是一门应用性很强的学科，数学推动推动了人类社会的不断发展，也推动了科技的进步。对数学思维的培养少不了数学实践，在数学实践中验证数学理论，加强对数学知识的理解。例如，在教学《观察物体》这一内容时，为了更好地培养学生的观察和空间想象力，可以让学生动手搭建物体。在课堂上，教师分别给同学发放用于实践的正方形及长方形小木块，然后让学生利用小小木块搭建不同的形状。通过动手实践，学生初步认识物体的“面”
“立体”等数学概念。接着在老师的指导下，以小组的形式将多个木块进行搭建“小房子”“小桌子”等物体，并让学生观察所搭建的物体与现实生活中的房子、桌子进行对比。同时让学生对物体图形从不同的角度进行观察，得出的结论是：有的物体如梯形从不同的角度所观察到的面不同。在数学实践理念的指导下，学生能够明白数学理论的原由，数学知识与生活的紧密联系，降低了学生对数学理论知识的理解难度。
（三）善于教学鼓励，激发数学探究能力
在数学思维的培养中，同样需要对学生实行鼓励式教学，善于激发学生对于数学的探究能力。关于数学的解题方法多种多样，教师在教学时不能将学生的数学解题思维固定在某个圈层中。例如，在数学的乘法教学中，解决某道题可以运用到多种乘法运算。如，203*12=？。有的学生会直接运用乘法运算将12和23相乘，而有的学生会列出（200+3）*（10+2）、（200+3）*12等简便运算式子。类比302*15、505*25等整数乘法，都可以采用不同的乘法运算方式。学生不拘泥于一种解题方式说明了已逐渐形成发散性思维能力，教师应该鼓励学生的这种行为，并引导学生用“数形结合”、“数学转换”等思想去解决问题。学生对于数学的自主探究能力对数学思维的培养具有重要意义，为高难度的数学知识的学习打下了良好基础。
【结束语】：数学思维是学习好数学课程的关键，在教学中注重对学生数学思维的培养是教育教学中的目标所在。作为数学教师，在数学课堂中要结合教材的内容进行有效的教学设计，对数学思维进行准确把握。在实际教学中，教师可以创设丰富的教学情境，加强数学教学实践，从生活和实践中形成对数学的思考能力。同时把握对学习的评价作用，提高学生数学思维的创新力。
参考文献
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