陈华超
佛山市顺德区均安职业技术学校 广东 佛山 528329
摘要：中职汽车钣金课程是汽车车身修复专业的核心课，其实操性很强，加之该课程线上资源有限，开展线上教学难度很大。本文中笔者针对该课程开展线上教学实践并总结反思，为日后线上教学及信息化教学课堂建设提供参考。
关键词：中职；汽车钣金课程；线上教学；反思
2020年春，由于新冠疫情的影响，延迟开学。根据广东省教育厅防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情工作领导小组印发了《关于做好疫情防控期间高等学校和中等职业学校教学工作的通知》及学校响应教育部门“停课不停教、停课不停学”的要求，开展大规模的线上教学，以满足学生的学习需要。笔者组织学生开展汽车钣金课程线上教学实践并总结反思，为日后线上教学及信息化教学课堂建设提供参考。
一、中职《汽车钣金》课程地位性质
汽车钣金课程是汽车车身修复专业的核心课，在汽车钣金主要讲授钣金常用工具及设备使用操作、汽车车身结构认知、汽车钣金手工成型操作、汽车板件焊接机切割操作、汽车板件拆装与调整、车身检验测量操作等六大项目模块，需要一般安排80学时。从项目内容可以看出，该课程是实操性很强的一门课，在传统课堂上，笔者一般采用项目式理实一体化教学，先探索理论，在结合理论开展实际操作，在实操环节借助动画、视频及教师的演示讲解指导学生做中学，学中做。
二、线上授课学生学情分析
汽车钣金课程授课对象是中职二年级学生，由于社会重视程度等因素，进入中职学习的一部分学生表现出了文化基础薄弱、社会适应能力差、自律性差等问题。他们具备的对未接触事物好奇心强、喜欢动手等特质。线上学习是个新事物，很多学生前期有很大新鲜感，这给相对线上教学是个好的开始。
三、中职《汽车钣金》课程线上教学实践
（一）线上教学平台的选择及使用
笔者探索了“智慧职教”教学平台及阿里集团的钉钉直播软件平台，两者各有特色。
1.“智慧职教”教学平台
智慧职教教学平台（图1）是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，拥有网页端及云课堂手机APP端，两端互通。笔者通过网页端组建课程，将班级二维码分享给学生，学生利用云课堂手机APP扫码加入班级课程学习。
该平台没有直播功能，使用该平台，教师必须搭建好整个课程项目框架，并把学习需要的资料如课间、动画、视频、作业等上传至相应学习项目下，设定上课时间对学生开发该项目，通知学生按时进入手机端APP自行学习。在上课时间平台会及时统计学生参与学习人数及学习进度，教师进行监控及提醒。
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（二）教学资源的类型选择及使用
针对实操性很强的汽车钣金课程开展线上教学，其实操教学只能通过教学资源进行线上演示，笔者在线上授课时，采用以下处理。（1）应用智慧职教平台时，先将图片及动画、实操短视频嵌入教学PPT中，教师讲解PPT并录制屏幕，将录好的讲授课导入相应项目供学生学习。（2）应用钉钉授课平台时，提前准好电子版教学资源（例如动画、视频）及教学演示实物（如实际工具设备或工具设备替代实物），等，先直播授课讲授PPT，结合视频及动画演示实操步骤。针对学生难以理解的，教师可以打开直播摄像头直观演示使用工具设备进行实操。
（三）课时间的设计安排
汽车钣金课程线上授课教学设计与传统线下授课教学设计截然不同，下面以二氧化碳保护焊教学为例说明。（1）引入：通过播放焊接火花四溅的视频引入课堂，调动学生学习积极性，用时1分钟。（2）理论学习：二氧化碳保护焊工作原理。通过播放动画（图4）演示焊接工作过程，引导学生在手机端举手抢答工作过程的描述。教师由工作焊接过程过渡分析焊接工作原理，并展示原理练习题，让学生在手机端举手抢答。理论学习用时约10分钟。（3）实操虚拟练习：二氧化碳保护焊特殊虚拟练习。教师通过直播摄像头向学生演示焊机使用操作，引导学生进行特殊的虚拟焊接练习——用手中的笔当成焊枪、笔芯当成焊丝、练习本当成板材，两手配合练习焊接手法及虚拟操作（图5）。教师通过实时连麦观看学生的操作并进行实时指导，从而突破教学难点及打破教学时空的限制。虚拟练习用时约20分钟。（4）课堂练习巩固：教师设计一些精炼的题目，组织学生线上练习，题目尽量便于学生做答比如选择题、判断题。练习环节用时约5分钟。（5）总结拓展：教师总结课堂重难点，并提出拓展问题让学生课后延展。
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四、中职《汽车钣金》课程线上教学存在的问题
（一）线上授课平台选择困难
目前，线上授课平台五花八门，从教育部到地方教育培训机构都推广出很多平台，教师在选择教学平台时会被迷惑。甚至有的教师探索了3-5个教学平台授课后，仍然不适应线上授课的模式。另外，教师选择了平台后还要花大量时间学习平台的操作，特别是年纪较大的教师，影响更为严重。建议从学校层面抓手，把控教育部主推的平台，并安排专业培训平台的使用，降低教师线上教学的困惑，增强实效性[1]。
（二）线上教学软硬件的配备不足
线上教学需要配备网络、电脑、手机等软硬件，方能实施。学生在春节期间大部分返乡，疫情爆发后困在网络不发达的乡下，线上听课经常卡顿、掉线，造成课堂开展不顺[2]。有部分学生，条件有限使用的是父母亲淘汰的手机，内存不足于安装上课用的APP。部分学生配备上课设备没有摄像头及话麦，造成线上课堂中学生和教师互动困难。
（三）学生学习状态监控困难
线上教学打破了时空的限制，教师、学生各自在自己的时空活动，教师难以监控学生的上课状态。部分学生上课时间正常进入授课平台打卡签到，笔者采用实时在线回复“1”的方法抽查实时听课的学生，发现有接近三分之一学生是属于挂机状态，真实的出勤率难以保证。另外，教师线上授课时，看不到学生的神情及学习情景很难把握学生实时的学习状态，无法进行相应课堂调整及处理。
（四）实操教学难以实施
中职学校是培养技能工匠的摇篮，大部分专业都是理实一体课程，需要学生在课堂上做中学、学中做练就过硬的技能。这些课程放在线上，脱离了现实中的工具设备，实操训练无法开展。唯有借助丰富多样的教学资源渗透学习，但实际上效果并不理想。
（五）作业的批改难度大
线上教学布置作业只能是线上作业，学生下载下来，手写做完签名拍照上传至平台。教师批改时，需要下载下来，用图片编辑软件标注批改，在反馈给学生。相对传统线下教学，批改作业难度大很多。
五、中职《汽车钣金》课程线上教学反思
（一）平台课堂监控功能需要更加完善
目前，很多线上授课平台只能实现教师发起签到或打卡考勤功能，而不能实现授课教师实时监控学生上课状态。建议授课平台增设该功能，上课时间教师可以实时通过学生端的摄像头及屏幕实时监控学生学习的状态，并且是同时能监控所有参与上课的学生，这样便于教师观察学生上课的神情及状态及时调整课堂内容及气氛。
（二）实操课程的线上教学突破途径
对于实操性很强的课程，笔者认为可以从授课地点、授课资源、虚拟训练三个方面进行突破。（1）授课地点。针对实操性很强的课程，可以把授课地点直接设在理实一体场室，讲授完理论，利用场室的工具设备直播演示实操过程及方案，不但可以激发学生学习兴趣，还可以直观提高实操认知。（2）收集有针对性的实操教学动画或视频辅助教学。（3）制作虚拟操作动画，让学生在电脑或手机端虚拟训练，提高实操认知。
（三）教学资源的选择
各个科目都开展线上教学，学生在线上学习会存在疲劳感。甚至对电子资源有一些抗拒感，特别是时间长的教学资源。建议动画及教学视频资源时长不超过5分钟为佳。
结语，时代在发展，社会在进步。线上教学是个新名词，我们针对新事物探索的过程就是学习的过程，唯有不断实践并反思，再实践再反思方能进步，相信未来的教育是信息化教育的时代，是大数据应用的时代，也是精彩的时代。
参考文献：
[1]杨桂,梁艳艳.停课不停学背景下中职教师在线教学满意度调查[J].中国职业技术教育，2020,29:32-39.
[2]冉启全,李赢,符立,彭辉.疫情期间中职学校线上教育教学情况调查及对策[J].教育科学论坛,2020,06:19-22.