颜莉燕
顺德区罗定邦中学 广东省佛山市 528300
摘要：习近平总书记在思想政治教师座谈会上提出了“八个相统一”，其中坚持“理论性和实践性相互统一”与《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提供的议题式教学相互呼应。本文围绕成都七中的一节议题式教学课，以核心素养中的政治认同、科学精神和政治情感为纲，探讨如何在“理论性与实践性相统一”中培育学科素养。
关键词：核心素养 理论性 实践性 议题式教学
坚持“理论性和实践性相互统一”是指把教科书与新时代中国这本大书融为一体，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“教学与评价建议”中提供的议题范例，开创性地构建了以实践活动为基础，以学科核心素养为主线、以活动型学科课程为框架，以议题为引导的崭新课程实施路线图。具体来讲，就是通过解决议题所指问题或生成新的议题，培养学生的学科核心素养。这对新时代的政治课堂提出了更高的要求。本文就成都七中冯芳老师一节体现“理论性和实践性的相统一”的议题式教学实践进行深入探讨，以寻求解决之道。
一、精选议题材料，增强政治认同
就高中思想政治课而言，议题式教学指的是通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，使学生逐步增强对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度，不断提高分析问题解决问题的能力和素养.[朱志平：“基于核心素养的思想政治活动型学科课程”，《思想政治课教学》２０１６年第５期] 基于以上要求，在选择背景材料时，要挖掘材料中对国家，对民族和核心价值观有积极意义的信息，传递正能量，增加认同感。冯芳老师的新授课以成都之变为议题，成都四次大规划为载体，让学生围绕城市规划这一真实的情境进行探讨，特别突出了成都在城市规划过程中，党中央对其定位中涉及的中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的正确性！
【议题设置】
改革开放40年来，成都市先后编制了4轮城市总体规划，一步一步地引领成都走向新时代（材料省略）。探究题：谈一谈成都市新一轮城市总体规划与前三次相比有哪些变化？这种变化对成都未来发展有何影响？
【议题思考】
《学习的革命》一书中表明，全世界在争论的话题是学校到底该教什么？最重要应该是两个科目——怎样学习和学习怎样思考。大量的研究表明，忽视学习方法的培养是造成学生两级分化的主要原因。而方法从何而来，是生活的情境中教会学生去总结去得出。[ 顾瑞荣.陈标（译）.学习的革命.上海三联书店出版社.1998]在学生看来，有明显的真实世界应用价值的学习才是最有意义的。对成都的四次城市变迁，极大的激发了学生探讨的热情，学生的学习是投入的。真实的情境探讨，在层层递进的探究题中深度投入，并且培养解决问题的能力。议题设置，让思政课的实践性不再是空中楼阁，学生在对城市规划的对比变化和对未来造成影响的思考探讨中，特别是成都的第四次城市规划，充分体现了国家对城市顶层设计的正确性，成都，实现了全方位的历史性跨越，成为全国重要的经济中心、科技中心、金融中心、文创中心……探究过程中加深了学生对城市和国家政策的政治认同。
二、巧设问题角度，培养科学精神
思政课是具有逻辑思维深度的课程，在进行实践探讨的议题式教学中，设问要根据学生的认知水平，层层深入，提高学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，通过合乎逻辑推理，对问题的深度进行剖析生成新的观点，找出解决问题的恰当方法，从而培养学生的科学精神。
【议题设置】
你印象中的老成都——成都的现代城市变化——想象成都取得变化的原因——成都蝶变，改革开放40年——引出城市成都四次城市规划的议题（本课重点）
【议题思考】
著名教育家叶曾言，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。在教学中走向交往与对话的时代，教师应该信任学生，开放课堂，让学生有话想说，敢说，要说，让不同层次的学生都有展现自我，质疑发问的机会。只有这样，学生的自由独立精神才能得以生长。
冯芳老师的课堂创设了一个非常和谐的对话氛围，从一张张成都的黑白照开始，向学生娓娓道来成都的前世今生。第一个问题的抛出水到渠成，对于成都的今生变化，我们不自觉会想是什么原因呢？有经济，有政治，有文化层面。学生很快进入热烈探讨。成都的变化离不开党和国家的顶层设计，城市的四次规划探究题又自然引出，同学们规划兴致颇高，如主人翁一样参与到成都的城市建设中。城市的每一个定位都体现了国家新发展理念的贯彻，成都的五大变化在老师的问题创设引导中，学生逐一感受生成见解。
课堂在轻松愉快的对话和探讨中完成，没有唇枪舌剑，没有硝烟战火，如沐春风般舒适，却不乏严谨的逻辑推理，深厚的理论功底和科学思维。
三、借助城市之变，丰富政治情感
政治情感，是人们在政治生活中对政治体系，政治活动和政治事件和政治任务等产生的内心体验和感受，是伴随人的政治认同过程中形成的对于各种政治客体的好恶感、爱憎恶、美丑感等心理反应的统称。[邹 幸：《在“深度教学”中培育学科核心素养》，教学月刊中学版 2018/1.2 总第 779/782 期]学生的这种心理反应是发自内心的自觉，不是教师传授和强加的，老师能做的是多创造多提供这样的平台和情境。
【议题设置】
播放成都未来之变视频——提出两个一百年——今天的你准备如何成为能够担当民族复兴大任的时代新人——青年一代有理想有担当——情感升华。
【议题思考】
在恢弘大气的成都未来愿景中，学生的情感认同已是不自觉达成，这时候提出作为未来有担当的时代新人，准备为成都发展，为民族复兴发展作出何种贡献。学生必然是有话可说，有情感要表达的。学生对如何成为能够担当民族复兴大任的时代新人纷纷从自身角度出发，“奋发读书，提高个人专业素养和能力，培养爱国情操，把握好当下的学生身份，做好本职工作”等等。理论的落脚点实践成了可触摸，可操作的现实，让未来的行动具有更加明确的导向。
《春霖滋沃土 花重锦官城——从成都的从成都内涵式发展看新时代新任务》，这一课一气呵成，围绕成都城市的四次规划这个议题，将新课标的核心素养，习总书记的“理论性与实践性相统一”都落实到位，确实是一节让笔者感受良多的优质课。
对议题式教学，需要进行有效的情境设计或者议题设置，通过课堂教学增长学生基础知识的同时，培养学生政治认同，科学精神等，让学生在潜移默化中内化素养，逐步形成适应终身发展的品格和能力，这也就回答了我们在课堂中该教给学生的是发现和解决问题的能力和方法。用复杂的情境去模拟现实的情境，让学生在议中学，在做中学，并能学以致用。习近平总书记在座谈会中强调，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。创设真实情境和议题，目的是把思政课深入实践，让学生在复杂的生活情境中进行深度探讨。把思政课讲得“有情有意“有滋有味”，既把理论讲扎实，又能应对复杂的现实实践，牢牢抓住青少年学生思想特点，为他们扣好人生第一粒扣子。
参考文献
[1]朱志平：“基于核心素养的思想政治活动型学科课程”，《思想政治课教学》２０１６年第５期
[2]顾瑞荣.陈标（译）.学习的革命.上海三联书店出版社.1998
[3]邹 幸：《在“深度教学”中培育学科核心素养》，教学月刊中学版 2018/1.2 总第 779/782 期
[4]光明日报/2019 年/3 月/21 日/第 002 版 《思政课改革创新应深刻把握“八个相统一” 》
[5]普通高中思想政治课程标准（2017年版）