罗文静
湖北省师范大学
摘要：议题式教学，需要教师在上课之前，通过结合学生、教材和生活，对一系列可以统摄课程的议题进行确定，此种议题最终的答案既不是唯一，也不会固定。比起问题式教学，其对单一问题的局限进行了突破。中学政治教师作为对学生道德与品质进行培养，促进学生核心素养发展的重要实施者，在教学过程中应该以对新时代下教育发展需要的顺应为依据，以对新课程标准要求的符合为前提，以对中学时期师生共同发展需要的满足为基础，对政治课程展开议题式教学。如此让学生在议论过程中转变思想政治，从而在活动型学科课程中，促进自身学科核心素养的提高。
关键词：议题式教学；中学政治；课堂教学
思想政治学科是德育学科中的重要学科，是对国家意识形态展开宣传的主阵地，能够在促进学生正确世界观、人生观和价值观的形成时，助力学生核心素养的形成。为了对新时代的教学要求进行适应和满足，新课改对“教师要以思想政治学科的核心素养为围绕点，对活动型的学科课程展开建设”的要求进行了明确提出，更是指出了“以议题为中心，围绕式教学”的模式。在这样的要求指出中，中学政治教师就可以利用议题式教学方式展开教学。议题式教学方式是实现活动型学科课程的重要方式，能够在学生学科核心素养的形成过程中提供良好帮助。在新时代的发展下，新课改的教学要求中，无论是理论方面，还是现实层面，议题式教学在思想政治教学课堂中的应用，都有着不可磨灭的重大意义[1]。对此，本文将会对中学政治教学中议题式教学的应用进行简略研究，以此实现对创新型人才的有效性培养。
一、设置价值性的议题
议题是对整个课堂教学过程进行贯穿，要求师生深入思考和探究的话题，其不仅仅是课堂的序曲，也并非是对课堂展开的简单点缀。在议题式教学方式中，“议中学”就是其最大特点，可以说，“议”的过程和结果，就是决定课堂教学效果的主要因素。因而在中学的政治课堂教学过程中，教师应该通过对议题的提出，组织学生展开积极议论。而由于许多议题都是来自学生的实际生活和社会热点，因而在议题的提出中，教师需要对相应的“三贴近”原则，也就是学生、学习教材和社会生活进行坚持和秉承。而中学政治教师在将社会热点转化为学生的课堂议题时，也应当对议题的科学性、价值性和实践性等特性实行同步关注。
如，教师在对“依法行使权利”知识进行讲解时，就可以对“旅游维权”这一以社会热点和学生生活为源头的议题进行选取。而选取此议题的原因，一方面是随着我国经济的发展，人们缺一不可的日常消费也包含了“旅游消费”，全国各地都有出名的旅游胜地，如北京的故宫和圆明园；澳门的博物馆和竹湾海滩；湖南的张家界和岳麓书院；重庆的翟塘峡和丰都鬼城；福建的鼓浪屿和南普陀寺等等。每天去往这些旅游胜地的人不计其数，也正是因为这些旅游胜地太过热门，以致经常发生旅游纠纷。而这，自然也就使得学生有强烈讨论“旅游维权”这一议题的兴致和热情[2]。而另一方面，哪怕学生在学习了前序知识后，能够初步的认识到公民权利，但因为其不足的知识储备和社会经验，使其无法更加深刻的了解到“依法行使权利”和“依法维权”的用法。而若是对“旅游维权”这一议题进行选取，就能够在对学生的“最近发展区”进行符合了解后，对其兴趣和积极性进行激发，从而能够在加强其对议题的讨论下，促进其问题解决能力的提升。
二、开展体验性的活动
议题式教学方式不同于传统教授式教学模式的最显著特征，就是体验性活动。在传统教学中，活动为“水”，学科内容是“油”，所有教学都是为高考做准备，因而多数教师在教学中都只是对学生最后的学习成绩进行关注，而并没有过多的关心学生的情感价值体验。而在议题式教学中，所设计的活动是“水”，但学科内容却是“奶”，彼此之间会交融，使得学生既会产生学习和活动的参与热情，又能够促进其对各思考的深入。对此，作为中学阶段的政治教师，首先就应该以学生已有的生活经验为出发点，通过对学生认知规律的遵循，对序列化的活动进行设计和组织，使得学生能够在积极的参与中，有对自我进行表现、对独特意见进行表达的机会。其次，教师需要在个性化发展学生的同时，要注意自身“引路人”的角色地位，要在对学生的探讨进度进行关注时，及时的把控学生的发言；还要在展示学生自我的同时，通过学生的自主探究，强化对其知识建构能力的培养。与此同时，教师还需要以教学内容和教学目标为依据，以理论和实践的充分结合为基础，在对有针对性和代表性的生活片段进行选取后，通过对其的应用，展开体验性的教学活动[3]。并在指引学生的前提下，让学生通过角色扮演、方案设计、辩论和讨论等方式，对情境的展示和活动的模拟进行积极参与，要让学生在活动的真实体验中，对良好的体验感进行获得。
例如，教师在对“关注经济发展”进行讲解后，就可以对“德清民宿产业的可持续发展”活动进行开展，在活动中，教师要对容错机制等进行建立，要对一个相对宽松的空间进行营造，要对学生的错误进行包涵，要鼓励学生意见相左提出质疑等等。如此方能帮助学生对自我展示的信心进行树立，从而深刻发展其沟通交流能力和反思质疑精神。再如，教师在教学“征税和纳税”一节知识时，首先就可以让学生带着“国家征税的原因是什么；国家征税的方式有哪些；增值税和个人所得税怎样区分；四种违反税法的行为分别是什么”等问题，对本章节的知识进行预习。其次，当学生在一定程度上了解了征税和纳税的知识后，教师可以让学生自己利用网络，对各种偷税逃税的案例进行了解，如“范某冰偷逃税案”。接着教师可以组织引导学生利用小组合作的方式，说出自己对此案例的意见和看法，并在同时，表达出自己在学习过程中的疑惑，如范某冰需要交税，但是其应该交哪种税？范某冰及其担任法人的企业应该缴纳多少个税？而当学生在表达自己的疑惑和看法之后，教师又可以对学生展开提问，如为什么范某冰要交齐税？能否将其税率适当降低？范某冰的行为在哪种违反税法行为的范畴？并在提问后，让学生自己对此类问题进行充分的探讨[4]。利用这样的方式，就能够充分的加强学生对知识的学习和了解，能够让学生明白我国税收的本质含义、性质和种类，能够在让学生知道依法纳税是公民的义务时，促进其纳税人意识的树立，从而达到对其良好道德品质和政治思想的培养。
四、提供议题式教学的网络平台
随着现代社会信息技术的迅猛发展，人们获取信息的渠道也逐渐的开始多元化。因此，学校方面，应该以信息化时代背景为基础，通过对新媒体和新技术的充分应用，结合起思想政治传统优势和信息技术，以此来提升思想政治的时代感，从而加强对学生课程学习注意力的吸引。比如，学校方面，可以以议题式教学为前提，对与议题式教学相关的微信公众号、微博话题等进行创建；可以以网络技术的应用为依据，打造双师型的教师队伍；可以对教育博客联盟进行成立，指引教师浏览知名博主和知名教育网站论坛；或者也可以以教师为核心，对教师论坛进行创建，在提前确定每月论坛的主题后，以实际需要为依据，对全体教师、学科组教师以及知名专家学者进行邀请，以此来实现对与政治相关议题的探讨。教师方面则可以在微博和微信公众号中，对自己个人的教学设计进行分享；可以以教学活动中出现的问题为针对点，寻求帮助；也可以利用各网络平台对自身的教学经验和感受进行表达。而教师和相关专家学者所讨论的议题，可以是课程改革中的热点或者焦点问题，也可以是政治教师在教学过程中遇到的实际问题。而在对相应的网络学习平台进行建立之后，学校和教师就需要通过对相关资源库的组建，对更多的教学资源进行获取，需要在网络平台上对浓厚的理论学习氛围进行营造时，推动教师和学生对自我的展现。这样方能在师生才干的增长中，视野的开阔下，加强师生对议题的讨论，从而在推动议题式教学的进步时，实现师生的共同发展[5]。
譬如，教师在教学“中华文化与民族精神”一课时，就可以利用手机上的微信、微博等软件，对学生所了解的中华传统文化和民族精神进行调查，如大多数学生都比较了解爱国精神和书法文化、文房四宝和唐诗宋词；部分学生则喜欢茶文化和乐器文化以及雷锋精神；而少数学生则知道陶瓷文化、京戏脸谱、纺织文化以及西柏坡精神和两弹一星精神等等。教师在调查后，可以在每周或者每个月都以中华传统文化和民族精神为议题，组织学生展开议题探讨。学生可以对自己所了解的中华文化和民族精神进行表达，可以对争议性的中华文化和民族精神进行议论。教师则需要给予学生相应的资源库，让学生能够在资源库的获取中，加强对中华文化和民族精神的了解。同时，教师也需要针对学生所提出来的个人观点，进行公正点评，在遇到有深度的问题和意见后，联合社会的权威人士和各相关专家学者，对其展开深入研究探讨。如此方能在强化学生对中华文化和民族精神的了解下，实现学生知识能力、文化素养、道德情操的高效形成。
结语
综上所述，在新课程的改革背景下，新时代的可持续发展中，教师应当在对议题式教学的应用作用进行充分认识后，坚持贯彻落实对此种方式的应用。同时，教师还应该以学生的实际学习情况和发展需求为结合点，在创新的议题式教学方法中，加强学生对理论性知识的积极讨论。如此在学生主体地位的突显下，实现对学生学科核心素养的高效培养。
参考文献
[1]陈文剑.高中思政课议题式教学要讲"理"[J].教学月刊·中学版（政治教学）,2020,(4):3-7.
[2]李朝云.议题式教学在高中政治课自主探究和合作探究中的运用[J].魅力中国,2020,(5):159.
[3]张家如.高中政治议题式"活动课堂"路径探寻[J].教学月刊·中学版（政治教学）,2019,(9):17-21.
[4]王芳.议题式教学在初中“道德与法治”课程中的运用——以“依法行使权利”一课为例[J].厦门广播电视大学学报,2019,22(4):79-84.
[5]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以『垃圾围城』为例[J].中学政治教学参考,2017,(7):14-15.
作者简介：罗文静，2000年12月，籍贯：河南省南阳市，女，最高学历：本科，研究方向：政治。