刘长斌
山东省泰安市 宁阳县中京实验学校 271411
摘要：体育课堂教学是学校体育工作的基本形式，怎样架构好体育课堂教学模式，有效发展学生身体，增强学生体质，培养学生心智，完成“健康第一”的目标，探索制约课堂教学的主要因素，改进课堂教学，促进学校体育教学工作的长足发展。
关键词：课堂教学；出发点；基本点；协同点；突破点
体育课堂教学是学校体育工作的基本形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，以向学生传授体育知识、技术和技能，有效地发展学生的身体，增强学生体质，培养优良的道德意志品质为任务，其特点是，学生在整个课堂教学过程中，在教师的指导下从事各种身体练习，通过身体活动与思维活动的紧密结合，来掌握体育的知识、技术与技能，并达到培养优良道德意志品质和发展身体，增强体质的实效。而建构体育课堂教学是教师实现体育教学的根本途径，它是体育教师在体育教学中长期实践积累起来的，是体育教师教育教学能力和基本功的体现。随着现代教育教学对体育的影响，越来越多的教师在教学过程中都想建立自己特色又符合学生特点的体育课堂教学模式。能架构好自己的体育课堂教学是很多教师梦寐以求的，我在自己的教学过程中对自己的课堂教学的构建有着这样的理解：
一、遵循体育教学原则是架构课堂教学的出发点
小学体育课堂教学不同于其他阶段的教学，它本身所包含的学生年龄阶段特征明显，学生的体质心智水平不高，构建小学体育课堂需要遵循以下体育教学原则：（一）自觉积极性原则（二）循序渐进原则（三）合理的运动负荷原则（四）直观和思维相结合的原则（五）精讲多练的原则（六）全面锻炼的原则。只有遵循了这些原则才能从根本上上好体育课，在我的教学过程中注意了一些原则的应用，并且有所侧重地应用。循序渐进原则，合理运动负荷原则，直观和思维相结合原则，全面锻炼的原则，无疑为小学体育课堂教学提供了基础依据，是指导教师建构体育课堂教学的出发点，只有坚持这些教学原则，在课堂教学中加以运用，才能真正建立科学的教学模式，符合小学生的身心发展水平，为实现学生健康发展奠定基础。小学阶段，学生的认知水平不高，对事物的理解多停留在直观和表面，这就要求教师在架构课堂教学时有所侧重，多采用直观教学、示范教学、出示挂图等形象教学对学生进行引导。小学阶段学生的承受能力不一而足，合理安排运动负荷显得尤为重要，小学生身体结构变化较快，什么样的运动是他们能接受的，什么样的运动是违背学生身心发展规律的，教师都要做到心中有数，在安排教学内容时，根据学生年龄特点合理取舍。眼中有全局的教师，才是优秀的教师，在课堂教学中也是如此，不能顾此失彼，在每一堂课中尽量做到有上肢活动，还要兼顾下肢，有力量训练还要有柔韧灵敏协调活动，这样的课堂才是成功的课堂，这样的课堂教学才是我们追求的课堂教学，才是符合学生身心发展规律的有效课堂。
二、确保“健康第一”是架构课堂教学的基本点
新课标要求体育课要确保“健康第一”的指导思想落到实处，体育课堂效果所要求的是，如何提高学生体质和技能的培养，以及心智的共同发展。健康第一是一个长期的持之以恒的过程，更是一个循序渐进的过程，想通过短时间取得好的效果是不太可能的，因为人体机能变化是有一定规律的。由于现在的学生学习任务繁重，既是一场智力的角逐；同时也是一场体力的较量。没有一个健康的身体，将是很难坚持到最后取得胜利。为此，在体育课堂教学教学中应把着眼于怎样通过一些教学方法来完成健康第一的指导思想。逐步地培养学生爱好和自觉参加体育锻炼的习惯，使他们在运动中，体验到其中的乐趣，品尝到成功的滋味，展现真实的自我。让学生在体育课堂中完成体质与心智的双重丰收，是建构体育课堂教学的基本任务。体育课的目标就是发展学生的体质，培养学生心智，在有强度的运动中体验在其他课堂中体验不到的磨练。在10分钟定时跑中，我就是为了让学生体验身体处于极点状态如何应对，不仅磨炼学生意志，还让学生体会超越自我挑战自我，培养学生勇敢面对一切挑战，在面对困难时不是逃避，而是要知难而上，想办法克服，才能面对在学习上或者生活中的挫折。确保健康第一，其实就是身体与心理的双重收获，在课堂教学中，学生收获的不只是身体机能的增强，还要有心智的逐渐成熟，这也就达到了课堂教学的基本任务。
三、关注客观条件变化是架构课堂教学的协同点
体育课堂教学取决的因素不仅包括主观，还与客观条件休戚相关，包括器材、场地以及气候因素、冬季与夏季的区别等等不同因素的影响，教师在构架体育课堂教学时，就要充分考虑客观因素，合理安排教学内容。根据器材不足，可以让学生自制体育器材，比如沙包、毽子等简易物品。在课堂教学中开展一系列自制简易器材的游戏，比如利用沙包，可以用来做沙包投准、看谁投得远、踢沙包、砸沙包，还可以用来做标志物、接力物，这一系列的开展就需要发挥教师的主观能动作用。由于季节有气候的不同，课堂教学内容也要发生相应的变化，夏季安多安排短跑、活动时间较短、技巧类的体育内容，而冬季可以适当安排中长跑、耐力、力量等基础类的体育项目。客观条件虽不能决定课堂教学，但一定程度上影响课堂教学的制定，教师在构建课堂教学中不能忽视客观条件的变化。
四、注重教师全面发展是架构课堂教学的突破点
体育课堂教学实际就是发挥教师的主导作用，而实现课堂教学模式的突破就是要发挥教师的主观能动性，提高体育教师系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在学校从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作。体育教师还要在教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能上有所提高，为自己的体育课堂教学补充新鲜血液。体育课堂说白了就是体育教师教学教育能力与专业基本功的双重体现，怎样使自己的课堂教学有别于其他教师，让自己的学生对自己的课堂教学喜闻乐见，是对教师综合能力的考验，也对体育教师提出了更高的要求。提高体育教师专业基本功，提高教育教学水平，发挥教师的聪明才智，运用多种教学手段，合理使用多种教学方法。将这些科学的理论知识在实践中加以应用，促进体育课堂教学长足发展。只有教师教育教学能力的提高和基本功的过硬，才能促进课堂教学的提高，也就是说全面提高教师水平，会带来课堂教学的不断提升。
因此，建构自己的课堂教学模式，并非易事，它需要教师逐步提高自身修养，从多方面考虑，运用多元化发展手段，切实打造科学的实用的体育课堂教学，在实践中不断改进，让自己的体育课堂教学成为学生乐于接受的，真正能够实现学生健康第一目标的有效课堂。
有趣的数学
251班:学生:王洁，指导老师:丁小萍
在数学的学习中，我感受到了学习的乐趣，通过数学的学习唤起了我的求知欲望，发展了我的思维。感受到了成功的喜悦，我更加喜欢数学。
我喜欢有趣的老师。数学老师不仅知识丰富，还是个幽默有趣的老师，他的课堂上总是有惊喜在等着我们。比如，在学习二年级的“认识钟表”这一内容时，老师让我们从生活中收集各式各样的钟表，丰富了我们对时钟的认识;老师还带领我们亲手制作简易的钟表，让我们真正感知“时、分、秒”的概念;老师还从钟表的认识引申到珍惜时间，对我们进行思想和习惯的教育。老师引导我们去探究数学规律，在小组合作和讨论交流中，与我们平等对话。例如，在学习四、五年级的“方程”时，老师让我们从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再让我们自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的活动学习，我们所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数学。
我喜欢老师交给我们的学习方法。老师让我们知道了学习有很多方法，让我们获得了成功的喜悦。老师让我们知道了遇到同一道题可有多种思路多种解法，发展了我们思维的灵活性。老师让我们知道了每个人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法去解题，同时让我们通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。
我喜欢与他人合作学习，获得成功体验。在数学课中，老师让我们通过小组研究解决问题，让我们去讨论，使我们对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。老师让我们在交流中获得更多的信息，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养我们的合作意识和群体协力。让我们在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风，使我们都能获得成功的体验。
总之，是老师让我觉得数学是有趣的，数学是有用的，数学是神秘的，我会更加努力的学习，不断超越自己。