连礼秋
福建省大田县鸿图中学 366100
摘要：所谓的支架式教学理论就是指在运用语言支架、内容支架和情景支架在构建主义理论的指导下，帮助学生建立学科框架知识，进而有效促进学生学习潜力得以挖掘、同时个人的主观能动性也能得到充分的提升。在初中英语阅读教学中，应用支架式理论，进而为初中英语阅读教学提供创新与进步的支持。
关键词： 支架式；初中英语；阅读；融入
我国的基础教育在素质教育与新课程改革的驱动下，我越来越需要加强改革与创新，尤其是英语阅读教学更要注重拓宽和提升学生语言能力的重要内容。初中英语阅读教学在初中英语教学过程中具有至关重要的地位和作用。初中英语阅读教学也许积极应用行为主义理论、认知教学理论和构建主义理论展开教学实践探索。积极监督和培养学生顺利提升学习效率和促进良好学习习惯的养成，在支架式教学理论的应用下，能够更好地促进初中英语阅读教学的和质量。
一、支架式教学理论的概述
（一）关于支架式教学理论的含义
所谓的支架式教学理论建立在综合概念之上的新型教学模式，立足现有的教学手段和基础，保障学生更加稳固、有效和快速的掌握各类高效的理解能力和认知能力，最终保障学生的学习潜力得以快速的挖掘。支架式教学理论中最为核心的理论便是发展区的概念，其应用与教育领域的核心目的便是充分挖掘学生的学习潜力。建筑行业的脚手架是支架式教学理论最早的概念来源，而应用到具体的学习过程当中具体指在学生学习的过程中能够为学习者带来最大限度的有效支持。目前来看支架式教学理论已经积极融合了英语学习内化知识，积极内化和引导学生构建英语知识之间的关联，在初中英语课堂之上真正体现和彰显学生的学习主体地位。
（二）在初中英语阅读教学中有效融入支架式教学理论
目前我国的教育部门已经针对初中英语教学制定了明确的教学纲要和新课程教学标准，例如针对当前初中英语八年级学生要求学生在英语学习中必须能够顺畅的朗读课文和正确的理解文章题目，并按照相应的要求完成英语学习活动，在英语阅读学习中，学生需要运用最短的时间掌握和归纳文章的立意。从学生的学习等级出发，要想具备积极运用综合语言能力，就要求学生拥有高质量的语法知识和词汇基础，而支架学习理论则恰好与初中英语教学需求相符，通过构建主义教学理论，在初中英语教学课堂有效分解复杂的英语教学任务，积极构建牢固且科学的英语知识框架结构，进而帮助学生更加顺利的掌握初中英语阅读教学，及时合理地解决学生在初中英语阅读教学中需要面对的语法复杂、词汇量少、逻辑关系不清等问题。当前的初中生在英语阅读理解的过程中经常会出现紧张焦虑、故事大意不清和语法等各种困难，因此表现出部分学生在初中英语阅读学习中的衔接性和系统性缺少训练。在初中英语教学过程中，支架式教学理论为学生的英语阅读学习带来了各个环节的支持和指导，积极围绕学生最近发展区的各个环节帮助学生、支持和搭建英语学习过程中不同知识点之间的联系。进而不仅方便学生顺利完成英语语言和文字的输出与输入，更能引导学生在合理构建支架的过程中，激活学生大脑深处的记忆，同时也能在英语阅读教学前展开各种形式的讨论、活动预测以及教学互动，这些教学环节可以按照更加科学的逻辑顺序展开，同时还可以帮助学生收集信息，进而更好地引导和帮助学生完成口语和书面语的加工。
二、展开支架式教学理论应用于初中英语阅读教学的措施分析
（一）积极搭建支架阅读教学情境
任何语言的学习都离不开语言学习情境的构建，因此在初中英语阅读教学中也不应该忽视运用支架理论搭建的教学情境。
英语教师要想更好地应用支架式理论就要在初中英语阅读教学过程中更好地融入初中英语阅读教学，在英语语言的应用实践过程中，巧妙应用支架式理论，帮助学生迅速建立英语学习的新知识和旧知识之间的联系，在充分完成英语阅读训练的教学内容后，学生才能更好地战功英语阅读知识背景，在教师已经搭设的阅读教学情境中，积极构建更好的知识学习技能。在框架知识的理论引导下，学生能够获得更加充分地提升学生掌握阅读篇章重点短语和句型的能力。初中英语仁爱版初二上册第一单元“I’m going to play basketball”，这一单元主要介绍计划和信息，以个人的将来时计划为主，要求学生牢固掌握相关句型和重点短语。英语教师要在这一单元的学习中引导学生如何重点讨论将来时态的表达和应用。英语教师可以针对将来时态的教学设定教学情境，在教学情境中援引针对各种计划经常使用的提问词，如教师可以预先为学生准备一份关于履行的计划，学生仔细阅读完以后教师便针对学生who、where、when、what进行提问，在这合一过程中学生也可以通过预先准备的履行计划资料收集活动，积极为同伴同学展开分享，这样学生在一定的教学情境中能够更好地了解和掌握将来时态的用法，也能对世界范围内著名的旅游胜地不断增强了解。在英语教学情境中只有利用支架学习才能更好地引导学生抓住文章的核心内容，更好地便于学生快速产生理解，即使在课堂之上学生们可能存在一定方面的学习障碍，也不会影响学生对文章的理解和掌握，进而在具体的学习过程中获得足够的信心和乐趣。
（二）积极搭设学习内容支架
做好初中英语阅读内容的支架，也能为学生更加及时、有效、全面的学习支持，只有将原有的知识结构与心得英语知识完整地做好衔接和过渡，才能在一定程度上更好的引导学生积极掌握相关的英语语法、词汇和短语。例如在初中英语课堂之上，教师也可以积极利用“头脑风暴”这一教学法，引导学生针对某一类的单词展开地毯式搜集和学习，并在完成相关词汇搜集的情况下，巧妙引导学生更好地完成所学知识的运用。以初中英语仁爱版初二上册第三单元第一课“What’s your hobbay? ”的教学为例，教师可以利用多媒体课件将预先收集的英语中爱好类词语一一播放和展示给学生，如“play cards/Chinese chess/play chess / table tennis /basketball game /golf /shopping /read /watching/gardening /traveling /writing /hike /skating /chat/picnic /party /sing /dance /make friends…”。英语教师可以运用游戏的方式展开以上内容的学习，例如在学习课件上方式图片，然后让学生在图片下方填上相应的英语词汇或者短语，这样学生不仅能够有效加深学生的学习印象，更能进一步掌握好关于“hobbay”这一类英语词汇。
（三）积极为学生搭建语言支架
在支架式教学理论应用的课堂之上，教师要学会仅仅围绕学习主体展开相关有效、合理的学习任务布置，在课上教师可以依照支架理论为学生设置一定的知识学习框架，并且在要求学生独立完成知识学习任务的过程中，努力提升自身的独立性，只有不断将英语知识的学习转化成学生可以运用以及内化的知识，才能更好地促进学生英语语言的综合能力和素质的提升。在进行英语学习的过程中，英语教师还需要积极利用更多的直观且生动的图片来展示英语学习的内容，以仁爱版初中英语八年级上册第二单元第二课“I must ask him to give up smoking”教学为例，英语教师要引导学生积极完成情态动词的教学与运用，通过支架教学的方式列举和构建情态动词的知识框架，并细化情态动词的特征以及每一类情态动词的用法和区别。
结语：
总之，在初中英语阅读教学中要想更好地积极且科学地应用支架式教学理论，通过语言支架、内容支架和情境支架在英语阅读学习的全过程里为学生提供全方位的支持，进而能够更好地保障学生充分锻炼英语阅读能力，也能更加有效融合初中英语支架式教学与阅读教学的瓦内融合。在支架教学理论的应用和指导下，更好地引导学生完成初中学生英语语言综合能力的奠定和培养，进而力求为初中英语的教育提供创新和进步服务。
参考文献：
[1] 丁玲英. 支架式教学理论在初中英语阅读教学中运用的策略研究[J]. 新课程·中学,2015(11):7-9.
[2] 谈文雅. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 中学生英语（外语教学与研究）,2016(12):11.