金梅书
黑龙江省同江市鸭绿河学校 黑龙江 佳木斯 156334
摘要：英语学习包括单词学习、词组学习、语法运用等多方面内容，单词是其他内容学习的基础。要想全面提高小学生的英语学习能力，教师应将教学重点放在单词教学上，让学生掌握丰富的词汇，轻松地完成后续的学习任务。为增加学生的词汇量，英语教师在教学中会要求学生记忆英语单词，但多数教师忽视了教授学生记忆单词的方法，导致学生只是根据单词的形式以及读音进行机械记忆，记忆过程缺少一定的趣味性，记忆效率也比较低下，严重阻碍了学生对英语单词的掌握。对此，教师在教学时，为提高学生记忆英语单词的效率，应教授学生高效、有趣的记忆方法。
关键词：小学英语；单词记忆效率；教学方法
引言
近些年来，英语在国际交流中的应用频率越来越高、已然成为了一种全球性的语言，甚至开始频繁进入到社会生活当中。面对该现实情况，不容置疑的一个问题是，想要让人才更好地运用知识服务于社会并提高他们在国际人才市场的核心竞争力，加强对他们的英文素质培育是至关重要的。因此，基础教育应从小学着手，从单词这一最简单的英文知识组成入手，高质量开展单词教学活动，通过加强学生对单词的记忆夯实其知识基础、铺垫其深入学习。
一、课题研究的理论价值和实践价值
1、理论价值
（1）能够为探索小学生英语单词记忆效率问题提供理论依据，为广大小学英语教师研究提高小学生英语单词记忆效率指引方向。
（2）为小学生英语单词记忆与教学实践的结合策略填补理论空白。
2、实践价值
（1）有利于改变我校教师单调乏味的单词教学模式，提高教师课堂教学质量；有利于改变我校学生当前所面临的困难，提高学生记忆单词的能力和效率。
（2）有助于学生树立信心，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语学习能力的提高，为今后的学习打下良好的基础。
（3）通过实验真正探索出具有科学性、指导性和实践性的单词教学模式，总结有效的可操作性强的单词记忆策略，对提高英语课堂教学效率具有现实的推广价值。
二、提高小学生英语单词记忆效率的策略研究
（一）利用简笔画帮助学生记忆单词
对小学生来说，形象记忆的速度以及效果都比机械记忆强。相较于文字，学生在短时间内记忆图片的效率更高。因此，教师为提高小学生英语单词记忆的效率，可以将简笔画引入单词教学，根据英语单词的中文意思创作简笔画。形态各异的简笔画，不仅能激发学生对英语单词学习的兴趣，还能帮助学生理解词义，提高学生记忆英语单词的效率。如笔者在带领学生学习“monkey、kangaroo、elephant、giraffe”等单词时，为了帮助学生记忆单词，便根据动物的形象画出简笔画，让学生根据某一动物的形象记忆单词。在带领学生记忆“elephant”这个单词时，笔者先在黑板上画出一个大大的头和两个大大的耳朵，学生便争先恐后地说：“Itisapig.”笔者没有急于否定学生，而是为学生留下了一个悬念。当画出长鼻子之后，学生便快速说出：“Itisaelephant.”这时学生就能快速记住“elephant”的中文意思。
（二）根据英语单词的书写方式绘制与单词中文意思相关的图画
采用创编图画的方式，既能让学生快速掌握单词的汉语意思，也能帮助学生快速掌握单词的拼写方式，从整体上提高学生记忆单词的效率。教师在教授学生学习英语单词时，可以让学生发挥想象力进行联想，看看结合某个单词的字母组合是否能绘制出一幅与单词意思相关的图画。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生根据绘制的图形记忆单词。在学生掌握联想记忆的方法后，他们在以后记忆单词时就会使用此方法，提高记忆效率。如教师在教授学生背诵“moon”这个单词时，就可以在黑板上画出“m”和”n”形状的山峰，在“m”和“n”的中间再写上两个“o”代表月亮，根据整幅图画向学生解释：两座山峰之间升起了圆圆的月亮，帮助学生理解记忆。之后，学生再用到“moon”时，就会想起教师说的话以及画的画，快速准确地拼写出“moon”。在学习“eye”这个单词时，教师也可以让学生自主想象，有些学生会说两个“e”就像是人的两个眼睛，字母“y”像是人的鼻子和嘴巴，从而更好地记忆这个单词。
（三）设计游戏、趣味活动帮助学习
事实上，除运用图画可以构建出一个具象的学习情境以促进小学生对于单词的直观理解，最终借助直观理解提高其记忆效率之外，设计动态活动并融入一定趣味元素也能起到类似的作用。第一，趣味元素可以将本就容易对有趣的事物感兴趣的小学生注意力吸引过来，提高其学习兴趣，让他们更加聚精会神地学习单词知识，以认真学习提高记忆效率。第二，在动态的活动中，学生整个人都是“动起来”的，其思维必然会更加活跃，随着思维的活跃而到来的，也就是记忆效果的越来越好。例如，教师在讲解“hot”“windy”等单词时，教师就可以设计“你画我猜”游戏，先让一部分学生将在不同“天气”环境下的生活状态用肢体动作表演出来，如热到不停擦汗等，再让另一部分学生猜测其动作对应的英文单词。这样一来，表演的过程就是分析并将单词内化在自身知识体系结构当中的过程，猜测的过程也是一个调动记忆学习单词的过程，无论是“演”的学生还是“猜”的学生，均能在极大程度上提高记单词的效率和质量。
（四）加强复习，及时巩固提升质量
对于教学和学习来说，复习是不可或缺的组成部分。通过及时带领学生复习知识，不仅可以让他们在巩固中加深对所学知识记忆和理解，还能让教师更清晰地把握学生的学习薄弱之处并加强对他们的学习指导。如此一来，先借助复习完善自身知识体系结构，再在教师的指导下对薄弱之处展开更加深入的学习和记忆，学生自然会逐渐突破“记忆困难”等阻碍，在根本上提高学习的效率与质量。因此，在小学英语单词教学活动当中，教师需要提高在“知识复习”方面的教学力度，及时带领学生巩固词汇。在这一过程中，将思维导图工具利用起来是个不错的选择，教师可以借助多媒体呈现单元单词导图框架，并将核心单词的中文释义一一呈现。这样一来，学生就可以对照中文释义回忆单词写法、巩固知识、深化记忆。此时，导图中未被填充的空白部分，就是学生记忆不佳的内容，教师就可以围绕相关词汇设计更具针对性的强化记忆教学活动，以进一步提高学生的记忆效率与质量。除此之外，在导图完全填充完毕后，教师还可以将图片导出发送给学生，以此为他们独自对照导图脉络复习单词提供便利，这也能促进其记忆单词的效率提升。
结束语
综上所述，小学生无法在学习英语知识的过程中高效率、高质量地记忆单词，不仅与他们自身的知识储备和思维水平、记忆能力有关，还与教师的教学方法是否合适有关。只有教师形成了创新教学的意识并在引导学生学习单词的过程中积极向他们传授各种有新意、有效果、乃至有趣味的记忆单词方法，才能让学生在对学英语感兴趣的同时提高记单词的能力，最终借助良性循环促进其在英文知识领域的健康可持续发展。
参考文献：
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[2]阮莉.思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（8）：81—82.
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