蔡文林
武汉市汉南第一中学 430090
摘要：2018年对于湖北所有高中学校来说，注定是不平凡的一年，酝酿了三年之久的高考新政终于揭开了第一层面纱。面对着新高考，组建班主任团队、教学团队，从团辅到个辅，从选科走班到湖北高考政策完全落地，实现了无缝对接。三年来，面对各种问题，我们不断加强团队化合作，积极寻求解决各种问题方法与策略，指导学生学习，提升学生能力。
关键词：生涯规划 学会规划 学会管理 指导助推教学
一、如何正确认识高中生涯规划的作用
很多人认为高中生涯规划是新高考背景下的产物，其实不然，生涯规划和职业规划很早就在美国等西方国家、我国台湾地区实施，他们已形成比较成熟经验。根据人的认知特点，15-24岁，是探索职业兴趣具体化、初步确定职业选择重要阶段，可以说，高中生涯规划正当时。做好高中生涯规划，有利于学生认知自己，做到扬长避短。新高考赋予学生选择权利，那么如何选择才对自己将来发展更有利，这就需要学生做到充分认知自己，为适应国家对人才需求，作出对自己最有利的选择。高中生涯规划除了教授学生正确认知自己外，让学生了解大学专业设置、专业发展方向，更能帮助学生对将来职业进行合理规划，避免高考后，学生对专业与职业认知不清，出现空白。另外，随着学生成长，对外部发展更具有好奇性，如何引导学生正确认识外部世界，防止学生出现心理问题，进行积极心理干预。所以说高中生涯规划是学生对自我能力、发展潜力的探索，并合理利用外部各种有利资源，系统规划自我发展，做到自我规划、自我管理和自我控制。
二、如何做高中生生涯规划
2.1生涯从自我探知开始
进入高中那一刻，我们的主题就是走入高中，将高中发展目标作为我们学生的第一课。这节课上，从个人、学校到国家要求，让学生明确高中学习意义，从国家政策层面正确认识高考作用。新高考给予了我们选择，那么我们就要正确认知自己，将自己的发展融入到国家发展之中。兴趣探寻、潜力探查、性格探知、价值观探求，通过各种游戏、图表和测试，从中去认知自我、完善自我，找到适合自己的发展方向。生涯规划的探索，要将自我认知和悦纳他人相结合，很多探索可能无对错，但绝不能以自我为中心，特别是价值观部分，要对学生进行积极引导，以正面、客观、公正角度分析，防止学生出现价值观偏差。
2.2学会规划 学会选择
在自我认知基础上，面对新高考，面对着党和国家对人才需求，学会规划、学会选择。根据学校教学相关安排，高一下学期应根据学生发展要进行合理选科。教学主要围绕选科走班而进行，首先进行初选，由六科教师披挂上阵，对学科发展、专业认知和学科发展前景对学生进行介绍，学生根据自我特点及对自己未来发展规划，进行第一轮选择，教学方式以团辅与个辅相结合。
从我们实际工作中发现第一轮选择结果那就是十二种组合全部存在。面对这种结果，在学校和年级的支持下，让学生在实践中去检验自己的选择，通过访问大学、专家回访讲座、职业人讲职业等活动，让学生亲历自己的选择，在此基础上进行第二轮选择，发现这次选择类别少了三种。九种组合的存在确实给学校的教学及教学管理带来了挑战，但不管多大挑战，我们摸索前行，为学生发展奠基是我们教学所追求的成果。
2.3管理规划 管理情绪变化
随着学生成长，对外部世界认知逐渐增多，学生关注点慢慢从个人和家庭走向了外部世界，再加上发达互联网系统，让学生在成长过程会受到各种各样因素的影响与制约，学生心理会呈现各种各样问题。面对这些问题，我们生涯指导方向要随之进行调整，既要让学生明确对自我发展设计蓝图重视，又要合理管控自己情绪变化，增强自我控制能力。这个时段教学以时事为主，更多正面引导学生，此时是对学生价值观进行纠偏的最好时节。同样的事情，站在不同的角度可能会有不同的解读，那么同样的事情，站在公平与公正角度，那就只有一种解读。教师在讲解与引导时，不应教条，更不能是高高在上，而应该是认真俯听学生想法，慢慢正面分析，让学生慢慢感受到正面在哪，避免盲目强制性说教，那只会适得其反。高二整个阶段，学生心理变化会很大，但不管多大多繁杂，有效正面引导，避免说教才是解决问题的方法。学生在每次这种讨论交流之中，进行心灵有效碰撞，要求学生进行点滴自我总结，寻找最好解决问题方法，慢慢形成正确人生观价值观。在教学中慢慢引导学生学会管控自己不良情绪，减少非智力因素对学生发展造成的影响，让学生平稳渡过生理不平稳时期。
三、如何发挥高中生涯规划对教学的作用
高中教学，可以说很大程度上主要用于应对高考，高中生涯规划不是学业水平考试科目，更不是高考科目，很多人将其视为高考辅助科目，更有少数人觉得可有可无。通过一轮教学，在我看来，高中生涯规划应该是一门指导教学的学科，合理应用生涯规划成果，能有效甚至高效指导学科教学，对不同层次的学生、对不同需求的学生进行分层教学，做到因材施教，具有极高指导作用。一位物理教师在听本班学生生涯规划课时，发现本班学生物理成绩分化原因是因为不同学生需求与层次不同，如果将他们混在一起，教学收效很小，如果将他们分成若干个小组，发现教学效果明显。高考虽然赋予学生选择机会，但机会并不多，因此选科后就会出现各种现象，不感兴趣被迫选、有兴趣没有能力、无兴趣但有能力、有兴趣又有能力，这基本四个类别如果能分理出来，在教学中采取有效措施，教学会具有更好的针对性，教学效果一定会强于混编班级。
结束语
通过一轮三年一个周期教学，还有很多问题值得我们去思考，一是如何让学生更大程度自主参与、更真实反映出学生自我探知，让生涯教师对学生选科、专业发展、职业规划做好更精准指导；二是充分发挥生涯规划对各个学科指导作用，助推提升课堂教学效果；三是主动对学生生理与心理进行更好维护与干预，主动解决学生各种心理问题，尽最大可能避免事后干预。面对着即将到来下一周期的三年，我们将带着问题，继续努力与探索。
参考文献
[1] 北京高考资讯编委会 中国原子能出版社 主编 丁磊 《高中生生涯规划指南》
[2]刘伟.运用数学交互学习工具 实现学生数学思维的可视化[J].教育导刊,2010(06):89-91.