刘淞
辽宁师范大学 辽宁省大连市 122300
摘要：诗歌教学作为小学语文教学中的一大重要环节，其最终功能都指向于对学生语言、思维、情感、审美能力的培养。教师要精心组织小学诗歌教学，从而培养学生的审美情趣、审美能力和审美意识，帮助学生去发现诗歌中的语言美、意境美，培养学生品味诗歌语言的能力，帮助学生掌握感悟诗歌情感的方法。因此，教师要以教材中的诗歌资源为抓手，重视诗歌教学中的审美问题，灵活展开教学，培养学生的审美能力。本文就小学诗歌教学中的审美问题展开分析，分析目前小学诗歌教学审美问题的得与失，并基于此问题提出适当的改进建议。
关键词：小学语文；诗歌教学；审美教育
中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神财富。新的课程标准也进一步肯定和提高了小学诗歌教学的地位，对小学生诗歌阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。而随着素质教育的深入开展，审美教育已经成为课堂教学中的一个不可或缺的环节，而语文这一学科作为其它学科的基础，它有着其他学科所不具备的独特之处，而审美教育就是语文课程所要承担的重大任务之一。古诗词作为中华民族文化艺术的瑰宝，语文教学内容的重要组成部分，它以凝练含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱，给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。因此，在诗歌教学中我们应当把审美教育寓于其中，让学生在感受古典诗歌魅力的同时提升自己的审美能力。
一、小学诗歌教学中审美教育的重要意义
审美作为一种意识、能力和情趣，是语文学科课程目标的重要组成部分，是分析解读文章的必不可少的重要因素。我们常常都会提到在语文学科中培养学生的审美能力，其实就是要培养和发展学生的感受力、鉴赏力、想象力和创造力。《义务教育语文课程标准》中指出要“重视和提升小学生的道德品质，培养小学生的审美情绪，促进学生良好个性与健全人格的形成。”这就要求教师在语文教学中必须有意识去体现和重视对学生审美能力的培养。小学教材中所选入的古诗词以及现代诗歌的语言和韵律都十分优美，其中不仅蕴含着作者强烈的思想感情，更是给予了学生无限的想象空间，在审美上具有其他文体不可比拟的优越性。单从这一点来看，小学诗歌教学中的审美问题就是不可或缺的。
《义务教育语文课程标准》中对诗歌教学提出了这样的要求：感受诗歌语言的优美，提高诗歌鉴赏能力，培养学生的审美能力，感受美的熏陶。小学教材中的诗歌多以写景诗与抒情诗为主，其中所体现出来的审美情趣、爱国主义思想、人性美、人情美在学生的成长过程中起着重要的作用。在诗歌教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，是每个语文老师义不容辞的责任。诗歌通过想象产生画面感，进而产生美感，这是诗歌的根本感知所在。小学生因为年龄与生理原因，想象力丰富，比成人更能感知到诗歌之美。在诗歌的欣赏教学过程中，充分调动学生的多种感官参与，激发学生的审美情感，以美的感知进入诗歌营造的艺术空间之中去。【[【1】杨思远.低学段儿童诗歌教学策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.]】所以说在诗歌教学的同时进行审美教育是十分普遍的事情，也是必不可少的重要组成部分。
二、小学诗歌教学中审美教育问题的整体分析
目前小学语文教师在诗歌教学中已经把审美教育蕴含其中，接下来我将就目前小学语文诗歌教学中的审美教育问题进行简要的分析，其分析资料与信息的来源以我在大连市某小学六年级教育实习过程中的所见所得为主，并结合再在网络上所收集的部分资源。
（一）小学诗歌教学中已经逐步渗透审美教育
在当前小学诗歌教学中，教师们已经有意识在课堂中渗透和实施对学生审美能力的培养，主要体现在以下两个方面：
1、通过多种形式措施培养学生的审美意识和能力
诗歌的字里行间处处蕴藏着语言的韵律美、色彩美与画面美，教师们在学习诗歌的基础上，为学生布置了多种形式的课后作业去丰富学生对诗歌语言美的深层次感受，如：配乐朗诵、诗配画、为诗歌编故事等等，让学生在各种各样的拓展活动中通过朗诵、绘画与想象去感受诗歌中的审美情趣。
2、借助多种形式创设情境，渲染意境引领学生感悟诗歌魅力
在诗歌教学课堂中可以看到教师们为了让学生能够入情入境，更好地进行诗歌鉴赏，感悟诗歌语言之美，教师们采取了多种多样的教学手段和策略，如借助图片和视频等现代化手段来进行情境渲染，以部编本六年级下册《竹石》为例，教师除了让学生借助插图进行想象和感悟外，还可以通过多媒体播放竹子的坚忍不拔、不为风吹雨淋的视频，让学生更加深入地理解诗中所描绘的事物，感受作者的思想情感之美。此外教师还可以通过语言来渲染气氛，将学生引入诗歌氛围，帮助学生更好地体会作者情感之美。
（二）小学诗歌教学中审美问题缺失的表现
1、缺乏有效诵读指导，韵律美体验不足
诗歌的语言不仅仅是传达意义的工具,韵律本身就是诗的命脉所在让学生关注诗歌的韵律,入情入境入味地品读,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”, 定能窥探诗歌的意境,与诗人的精神邂逅,沉醉于诗歌的声律之美。【2】[【2】胡建同.小学诗歌教学中提升学生审美素养的策略[J].教师博览(科研版),2018(08):50-51.]诗歌中往往包含着作者的情绪和情感，而这些都在诗歌语言中得到了抒发和释放，在诗歌教学中如果只注重诗歌重点字词的掌握与诗歌内容的理解，学生无法通过反复诵读来感受诗歌中隐含的美丽意境和浓厚情感。而在当前小学诗歌教学课堂中，就存在这样的问题，教师缺乏对学生诵读的有效指导，课堂诵读不充分，教师逐字分析，要求学生逐句抄写诗歌含义，却并没有给予学生充分的诵读时间，学生难以在诵读中感受诗歌语言的韵律美。
2、重视知识学习，意境美感受不足
诗歌学习往往是“仁者见仁，智者见智”，尤其是现代诗歌每个人体会到的意境可能不尽相同，同一句古诗的翻译，在大体意思不变的基础上，每个学生的语言表达也是各不相同。但教师在诗歌教学时，尤其是在古诗词教学时，往往忽视了诗歌情境的创设和渲染，简单将重点放在了诗歌知识点的教学上，从作者介绍、创作背景讲到诗歌中的中心思想，满堂都是知识点在串讲，诗歌唯美的意境变得支离破碎，学生无法在课堂中感受到诗歌中所蕴含的意境之美，更加难以领略作者语言的独特魅力。
3、地毯式剖析，情感美感悟不足
很多教师在诗歌教学时，总是喜欢逐字逐句进行割裂式、地毯式地解析，而这样做的目的仅仅是为了课堂知识目标落实得更加到位，让学生学得更快、学得更扎实，但这样枯燥的教学方法让诗歌中的意象变得分散且独立，学生在学完古诗后难以将这些意象串联起来进行整体意境的感悟，也无法从整体上去把握和感悟诗歌的感情基调，感悟作者的情感美。如一首诗歌中存在多个意象，学生也逐个地理解了每个意象的含义，而在最后体悟作者情感时，学生们之间却出现了差异，他们是根据单个或几个意象来判断的，而不是将意象结合起来去感悟诗歌所蕴含的情感。
三、小学诗歌教学中审美教育问题的相关建议
审美教育是当今语文教学中必不可少的一个重要方面，而诗歌教学则是最能体现审美教育理念的载体，所以我们必须要把审美教育贯穿于诗歌教学之中。根据我在实习学校的所了解到的一些情况以及与同学之间的交流讨论和在网络上所搜集到的一些资料，我对于小学诗歌教学中审美教育问题提出了如下建议：
（一）反复诵读，感受语言美
诗歌语言中的韵律美、音乐美、节奏美仅靠诗意的理解与情感的解读是难以体验到的。而只有通过反复的诵读，才能真正体会到诗歌中反映的深刻思想与情感，可以说诵读是诗歌教学的前提与基础，因此在诗歌教学中教师要采取多种形式鼓励和引导学生进行反复诵读，让学生在诵读中品味诗歌的语言美。
小学目前接触到的诗歌一般都有整齐的押韵和节奏，可以通过韵脚的变化、句式的错落有致，达到诵读时较强的韵律感和节奏感。如部编版四年级下册第三单元《白桦》，这首俄罗斯诗歌经过中国学者的翻译之后，全诗押的都是“a”的韵，如“白桦、雪花、潇洒、如花……”读起来朗朗上口，学生在反复诵读中可以轻松感受到诗歌的韵律美。再如部编本一年级上册《四季》中四个小节都是一样的句式，诗歌的节奏感十分鲜明，学生诵读之中处处都是语言美，学生随处可以得到美的体验。
（二）解析意象，感受意境美
我国的汉字博大精深,源远流长,诗人对于汉字的运用可谓是掌控自如,信手拈来,显示出高超的文学修养,他们往往只用一个字,就能起到画龙点睛的效果。因此,古诗词的一大特点,就是高度的凝练美,起到“留白”的艺术效果,给读者以充分的想象空间去感受诗歌的意境。【[【3】杨丽娟.小学语文诗歌审美教育策略探索[J].情感读本,2017(35):4.]】诗歌不同于小说，在简短的篇幅中，作者只能截取几个最感人的镜头、选择几个最典型的意象来表达自己浓烈的情感，而感情与意象的结合则构成了诗歌的意境。诵读是诗歌学习的前提，而悟情入境，则是诗歌学习的根本。在进行诗歌教学时，教师要采取多元化的手段，对学生进行引导和启发，让学生在诵读和想象中领略诗歌中的意境之美。小学生个性活跃，偏向直观形象思维，教师可以借助音乐、视频、图片以及动画故事等信息资源，将学生们难以理解的意象和意境加以诠释，通过刺激学生的不同感官去感受诗歌的意境美。以《清平乐·村居》为例，其中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，很多学生不理解，难以想象小孩子那种淘气的样子。此时，教师则可以通过出示插图或播放动画来帮助学生来理解，进一步感受诗中小儿的顽皮活泼。
（三）大胆仿写，感受创作美
诗歌中充满了作者天马行空的想象，而小学生恰恰天性活泼，他们正处于最富有想象和联想的年龄阶段。在小学生的世界里花儿可以笑，蝴蝶可以跳舞，鸟儿会歌唱，就如同诗歌中的小草会害羞，春风可以当教练来指挥万物。因此，诗歌的创作是以符合学生心理特点为基础展开丰富想象而创造出优美的意境。教师在进行诗歌教学时，除了要引导学生感悟诗歌的语言美、意境美、情感美外，还要鼓励学生大胆创作仿写，通过为他们提供良好的写作范例，让学生在学习和理解作者的观察方法、想象方法之后，结合自己的生活和想象进行诗歌创造。而仿写和改写则是提高学生对诗歌深刻感悟，提高对诗歌鉴赏能力的重要途径。教师应多鼓励孩子从各方面进行想象，循序渐进的进行仿写，进一步加深学生对诗歌美的感受。
诗歌教学是小学语文教学中十分重要的一个部分，学习好诗歌对于丰富小学生的知识储备、培养小学生的高尚情操十分有益。除此之外，小学生的诗歌教学还非常有利于培养学生的审美能力，让学生在对诗歌语言与诗歌意境的感悟中感悟审美情趣，体验在诗歌中发现美、欣赏美、创造美的过程，接受诗歌美的熏陶，对于促进自身品质的发展与修养的提升很有帮助。所以小学语文教师务必要要把审美教育贯穿于整个诗歌教学之中，贯穿于整个语文教学之中，为学生的未来发展奠定良好基础。
注释：
[1]杨思远.低学段儿童诗歌教学策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.
[2]胡建同.小学诗歌教学中提升学生审美素养的策略[J].教师博览(科研版),2018(08):50-51.
[3]杨丽娟.小学语文诗歌审美教育策略探索[J].情感读本,2017(35):4.
参考文献：
[1]胡海琴.小学语文诗歌教学中培养学生审美能力的方法[J].新课程,2021(07):102.
[2]谢美玲.诗以涵情 歌以蕴美——小学语文诗歌审美教学的路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):60-62.
[3]张文婷.探讨小学语文教学中古典诗歌蕴含的审美教育[J].内蒙古教育,2020(06):34-35.
[4]杨翠娟.基于学生审美核心素养的小学古典诗歌美育策略[J].中小学教师培训,2019(07):51-53.
[5]梁亚菲. 苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究[D].云南师范大学,2019.
作者简介：刘淞（2000-06-27），男，蒙古族，籍贯：辽宁省朝阳市，学历：大学本科，研究方向：文学，教育学