杨旭
潘营初级中学 河北唐山 064400
摘 要：近年来,随着当代我国初等教育教学事业的不断飞速发展,培养学生的核心知识素养能力越来越多地受到社会人们的高度关注。教师应积极探索转变阅读教学基本观念,探索一些新的教学方式。本文对当前初中英语学科阅读课程的教学和英语学科学生核心知识素养的有效培养问题进行了深入的研究分析,希望本文能有效促进初中学生的全面健康发展。
关键词：初中英语；阅读课教学；学科核心素养培养
学习任何一种语言都需要大量的阅读,英语学习也是如此。中学英语学习中,通过阅读,可以积累更多的词汇,熟悉更多的语法,形成良好的英语语感,巩固已掌握的英语知识,同时对写作能力的提高也有较为积极的意义。中学英语教育学科中的核心语言素养主要涉及学生学习英语的能力、文化素质、语言表达能力、思维文化品质等几个方面,通过英文阅读,能有效帮助提高初中学生的国际语言文化水平,拓展学生中西文化结合知识面,强化初中学生的语言思维文化品质,提高初中学生自身学习英语能力。从这一点上来看,阅读课教育是当前培养中学生提高学科综合核心价值素养的一个有效途径。所以作为初中英语教师不仅要在教授学生扎实的英语专业技能的基础同时,还要特别注意对初中学生自身英语学习核心能力素养的注重培养,帮助初中学生迅速形成良好的英语品德,开阔初中学生的国际视野,提高初中学生的职业社会感和责任感,最终才能实现英语教学上的目标。
一、传统英语阅读教学存在的弊端
英语学习是贯穿整个学生英语学习职业生涯的一门重要学科课程,英语阅读学习课程是学生英语各个学科基础学习中非常重要的一部分。每次的考试中,阅读理解分数也占据了总分的一定比例。对此,教师应高度重视初中英语日常教学活动的全过程及其中的生字阅读教学,找出不足,优化阅读教学。
传统的英语阅读教学中,教师多采用单一、刻板的讲授模式,多数是教师提供阅读材料,学生提问,再由教师讲解,整个过程枯燥无味。对初中生来说,由于部分学生词汇不足,大部分学生把阅读理解当成了一件难事,因而兴趣不高。面对这种情况,想要有一个好的阅读理解成绩更加困难,再加上英语阅读教学内容本身就是知识性的内容,单纯的阅读材料和单词记忆很容易让学生产生厌倦心理,对英语阅读学习不感兴趣。好的教育,不仅需要教师在课堂上向学生传授这些知识,更需要学生自己对知识的接受和喜爱。教学中单调乏味的课堂使学生更难提兴趣,很难取得好的课堂效果,这一切都不符合核心素养的教学目标。
二、在核心素养下初中英语阅读课教学的具体方式
2.1设计阅读口语化环境，培养学生核心素养
初中英语基础教学的建设目的主要内容是为了让青年学生平时能够灵活地掌握运用初中英语基础知识,口语化的教学内容设计能促进青年学生能够掌握更多的初中英语基础知识点和常用语言,有利于不断提高青年学生的初中英语交际语感和方言语用表达能力。英语作文阅读教学中,教师甚至可以完全打破学校传统的英语阅读教学工作模式,结合学生的实际学习情况和个人兴趣爱好,结合部分口语学习内容,为学生建立一个良好的阅读口语环境,从而有效提升学生英语核心素养。
举例来说，在讲授"?Where?did?you?go?vacation"时，要讲什么？那时候，能让学生牢固地掌握我们可以把学生分成一个个的小组，让他们以口语分组做答例如，一组学生的对话如下：“Where?did?you?go last?Friday？”I?went?hiking.?Where?did you?go?on?vacation？I?went?to?the?swimming pool.通过这样一个口语化的环境建立起来，可以有效地促进学生学习英语的语用能力，还能提高教学效果。
2.2、利用分组的教学策略，培养学生核心素养
当前初中英语课文阅读教学由于受教学知识表现力不足的影响,使教学活动难以开展。所以,在实际教学中,教师要自觉地把培养学生的语言意识作为重点内容。从初中社会教学语言意识和初中英语教学语言意识两个不同层面出发入手,结合阅读教材内容和全体学生的实际阅读学习发展情况,运用各种分组阅读教学策略,分组多层次地组织开展各类阅读教学调研活动,从而不断提升阅读教学质量,促进全体学生综合核心能力素养的良好同步发展。
比如,在讲解"It's raining!"同时,为了能使学生学会运用「现在的天气」句式,教师可以为学生创造出一种易于对话的日常天气交流情境,让学生们能用What is the weather?、It's cold here等句式,进行分组。教学过程中,教师可以提供给学生一些难度较大的情景,每个小组可根据自己的实际情况,选择适当的难度情境进行对话。这种教学模式不仅不但能有效加深中国学生对英语文本基础知识的深入理解,而且它还能有效提高学生的运用英语语用意识,自如地运用英语。
2.3、注重阅读后活动设计，培养学生核心素养
在初中英语阅读课程的教学中,阅读课文后的一个活动环节设计非常重要,这一活动环节也是属于学生阅读文章的再一次能力升华和知识巩固,在这个升华环节中不仅可以有效地帮助加深初中学生对阅读文章文学内涵的深刻理解,也同样可以通过升华培养一个人的阅读情感。这一发展过程中,说和写非常重要,要有效地培养学生的阅读情感,教师可以通过以下步骤来实现。一要教师可以通过分几个层次组织设计各种阅读课的学习目标任务,能有效率地拓展广大学生的阅读思维;二是教师要切实做好事前的心理准备,降低各种阅读学习任务的实际操作难度;三是可以运用多种教学手段,促使广大学生在团队合作中顺利完成各种阅读学习任务。
比如,在我们讲解" Do you want to watch a game show的时候?"当时,这节课主要就是围绕中国电影以及卡通的各种类型问题展开,谈论的是米老鼠,让中学生通过手机阅读图片了解美国、中国文化中电影卡通片的重要地位。看完这篇文章后,老师可能会要求全体学生以一个小组为活动单位,讨论对美国、中国文化教育中的一些卡通片的观点看法,每一排一组总结,其他组可提出质疑或补充。它不仅能帮助提初中学生的语言阅读表达能力和逻辑思维能力,培养他们的社会核心价值素养,而且还可以让中学生真正学会用理性批判的科学眼光角度去深入分析和正确看待社会问题,促进中学生的全面自主发展。
结束语：
老师应该抓住初中这一重要学习阶段,培养学生自身的英语阅读理解能力。教师应尽量摒弃陈旧的课堂教学方法,在课堂教学中更加注重学生核心知识素养的双重培养,融入教学相关联的教学法论理念,调动全体学生的自主学习性和积极性,从而提高英语科目的成绩。
参考文献：
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