杨亚娇
厦门市同安区布塘小学，福建 厦门 361100
摘要：阅读教学是小学语文教学重要内容，也是学生掌握语文学习方法和提高语文学习效率的重要能力。随着全领域阅读的提出，培养孩子的阅读兴趣，为孩子创设阅读环境，提高阅读能力就显得尤为重要，特别是处在农村学校的孩子们，阅读于他们更多的是陌生和无措。基于此，笔者由阅读兴趣的培养为主浅析当前农村教育中绘本教学的现状及方法。
关键词：阅读 农村教学 绘本
绘本，正如我们所见，是一种图画书，由日语中的叫法 "えほん"的翻译而来，取“画出来的书”之意，专指以绘画为主，少量文字为辅的一类书籍。绘本往往是讲道理和知识藏于一个小小的故事之中，帮助孩子构建丰富的精神世界和培养孩子多元智能的发展。然而，在目前的许多农村学校里，要有效地开展绘本教学还是要清楚地认识到客观和主观等方面的阻碍。
一、当前农村学校绘本教学现状
1、资源欠缺。农村学校，特别是完小，存在图书存储量少，种类不全，更新不及时等现象，导致孩子们与绘本的接触机会少，加上教师资源的短缺，一位教师兼任数科教学，无法保证专业绘本教学的研究与指导，使孩子们对绘本的认识严重不足。更重要的是，我们的孩子大多由于来自农村家庭，家庭的文化层次和氛围以及家长们本身的素质限制，是他们对于孩子的绘本需求无法引起重视，有的甚至置之不理。他们更多的认为书就是文字多于图画，而非图画大于文字，所以家庭层面也不法给孩子提供充足的机会阅读绘本。
2、认识偏差。绘本多以图为主，文字为辅，受传统观念的影响，多数老教师还是比较注重书本知识的掌握，对绘本教学认识不足；再者，由于绘本本身的制作成本高，文字少的特性，是家长们产生“误会”，将其与“漫画”等书籍混为一谈；最后，因为农村大环境的影响，更多的家长们会偏向于强调阅读的功利性，他们更喜欢让孩子阅读“立马见效”的书籍，比如文学类作品或者科普类书籍，这些过多的文字，对于正在识字阶段的孩子，特别是低年级的孩子来说，是一种避而不得得负担，久而久之，便降低了孩子的阅读兴趣甚至是失去阅读兴趣。
3、主观受限。迫于生活所需，很多农村孩子都是“留守儿童”，父母文化水平不高，加上长时间的在外奔波，孩子走出农村，去见识精彩斑斓的世界的机会很少，导致求知欲的减弱，主观识字、阅读，并展开想象的能力不足，久而久之便陷入一种“安于课本知识”的现状。
二、当前农村绘本阅读教学方法浅探
（一）充盈绘本资源
苏联教育思想家苏霍姆林斯基曾说，一个学校可以什么都没有，但只要有了为学生和教师精神成长的书，那便是学校。只要有了书，孩子们便有了阳光，也有了成长的空间。有绘本可读，就是我们要解决的第一问题。
1、借力网络。在信息技术迅速发展的今天，网络媒体已经变成各个行业中最为便利也最为丰富的资源来源，当前很多农村完小都已经实现班班有多媒体，班班有网络。所以，我们老师可以先根据需要确定绘本，在网上寻找或者参考别人的教学课件，有选择地下载修改。利用阅读课，展示在多媒体上，让孩子们共读一本绘本；低年级绘本教学也可借助各种阅读APP，进行有声教学，丰富视听刺激，激发阅读兴趣。
2、班级书架。米勒在《书语者》一书中这样描述她的教室：“教室里没有图书角，整个教室就是一个‘图书角’。可以说，我的学生是被图书包围了。
”低年级小朋友的阅读兴趣持续时间并不长，为此，应当创设条件，让绘本随时就出现在孩子们的视野中；并且书本的放置也可以很好的激起孩子的阅读兴趣，绘本的整体特点就是色彩鲜明，而低年级的孩子对于颜色有着较高的敏感度，因此，放置绘本时，尽可能地将封面朝外，让其明亮鲜艳的色彩吸引孩子们的目光，让孩子自然而然地有兴趣阅读绘本。
3、自制绘本。鉴于农村家庭的经济条件和孩子想象力受限的情况，可以通过教师讲述故事之后，引导班级进行绘本内容的延伸和拓展，发挥孩子们的想象力，进行系列故事扩编或者仿写，达到读写的结合；或者引导孩子们将身边发生的事情口头交流并指导绘本的制作，在班级书架得到丰富的同时，还能激发孩子的阅读和绘画兴趣，发挥其丰富的想象力。
（二）引导绘本阅读
挖好一口井，如何将井水更好地引流到每块田里，便是每个农夫的方法所在了。在实现绘本充盈的路上，怎样将绘本的价值发挥到最大，便是每个教师要思考的问题了。
1.有书有人说。低年级孩子的识字量较少，阅读常常会碰壁，另一方面，低年级孩子对语句情感的感受能力较差。因此，绘本阅读并不是让孩子自己看，是老师或者家长读给孩子听。在大人照着绘本读故事的同时，其实孩子们也在学习，他们边用眼睛看图，也边用耳朵听熟悉的声音，更能帮助孩子们激发阅读兴趣，也更能帮助孩子们有意识的，有情有境地理解绘本故事，感受绘本情感； 有人说书，说到精彩部分故作神秘，留给孩子兴趣余温，让孩子主动阅读绘本，实现自主阅读，提高阅读能力。
2.有系列可寻。有了阅读兴趣，如何将兴趣转成能力，便可照着系列来阅读。教师可以把同一个作者在不同时期所呈现的不同风格的绘本做成一个系列，让孩子们在系列阅读的过程中不仅增加阅读量，还能串联阅读兴趣，丰富阅读感受，同时，教师可以适时适时地引导孩子做纵向比较，对作者进行多角度了解和作者风格的把握，从而为孩子们以后的写作积累素材和方法铺垫； 同样，除了同一个作者的不同作品的系列之外，也可以按照同一个主题，不同作者的系列进行阅读。一般来说，绘本题材广泛，涉及面广，除了我们通常所说的童话故事，民间传说，名人成长故事和幽默故事之外，越来越多的作品取材也不拘一格，其中包括社会问题和家庭矛盾等以往不被允许孩子阅读的主题，这些敏感、尖锐的话题正在透过绘本的图画和简单的文字向孩子们诠释生命的意义，通过形象、轻松的方式将我们避之不谈或者无法说清楚的问题，去向孩子们表达、诠释。
（三）丰富阅读形式
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”孩子们对于绘本的理解也是多种多样的，因而，绘本阅读的形式切不可从一而终。
1.绘本是要“读”的。绘本教学作为阅读教学的一部分，读还是最关键的。小学阶段的孩子们对于朗读的内容还是由一定的要求的，绘本语言优美有趣但故事性不是很强的特性刚好适合朗读。孩子们在反复的朗读过程中，可以欣赏语言的韵律和节奏，培养孩子一定的阅读语感。并且，文字优美的绘本往往插图也是抒情唯美的，令人心生向往的，这时就可以引导孩子静心欣赏图画，感受视听的双重冲击，使孩子们的心灵变得柔软和细腻。这时的朗读，便是教师的语言诠释和孩子们的默契感受相融一体，在强烈的情感熏陶中，便能够水到渠成地引导孩子将舒畅的阅读感受用自己的语言淋漓尽致地表达出来，达到悦读并且乐说地结合。
2.绘本是可“动”的。阅读阅读，读固然必要，但是读的形式更为重要。新教育种子教师汪琼在绘本《猜猜我有多爱你》的教学中，随着绘本语言的提示，做着相应的动作——跳，引导所有孩子离开座位，你跳一下，我蹦一次，用自己地身体语言表达着“我跳的有多高，我就有多爱你！ ”汪老师认为，听故事、做游戏是孩子们的本性，而她就是将这两种本性相结合，边讲故事边即兴表演，让孩子尝试用肢体阅读，在游戏中滋长阅读兴趣。
朱永新教授曾说，阅读就像美食一样。吃了好吃的东西，你就会不断想吃，读了好的书，你也会不断想去找好的书读。所以，农村学校绘本阅读教学，应该在保证有好的绘本的同时，着重激发学生阅读兴趣，进而积累阅读数量，达到提高阅读能力的目的，从而让每个孩子都能通过明丽的图画和有趣的故事，看到生命的绚烂，世界的新奇，未来的精彩。
参考文献
1、朱永新 《我的阅读观》 中国人民大学出版社 2012年2月第一版
2、杂志《教育》 教育新闻网协作 第16期