姑丽努尔·阿布都拉
新疆和田地区墨玉县第五中学 848100
摘要：探究性学习经过多年的发展已经初步具有精确定义，主要是指学生在教师的科学引导下进行的自主学习，针对课堂教学内容设置具体任务要求学生通过预习、深入探究和合作交流模式来进行学习，从而完成课程教学任务，满足新课程的认知目标和核心素养目标。基于此，本篇文章对高中生物探究性学习中学生创新思维的培养进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中生物;探究性学习;创新思维
引言
生物这门课程在高中阶段是一门基础学科，课程内容具有较强的逻辑性和科学性，有许多知识点需要理解和记忆。新课程改革提出了创新的要求，即要求教师在高中生物教学过程中对学生的创新能力进行培养。这一要求对教师来说是一个不小的挑战，但是这种挑战并非全无益处，它能够不断激励教师改进教学方法，提高教学水平，帮助学生在探索中提高创新能力，成长为国家的栋梁之材。
一、高中生物探究性学习中创新思维培养价值
在高中生物学科教学过程中合理应用探究性学习模式可以全面培养学生的创新思维，从而为国家和社会输送急需的创新性综合人才。高中生物学科是一门研究生命现象和生命活动的学科涉及多个方面的内容，针对高中教材教师可以进行深度挖掘精心设计探究性学习活动，体现学生自主参与、探究学习和思路优化的积极引导作用，从而全面调动高中学生的学习主体性，实现个人能力的全面提升。因此，在高中生物学科实际教学过程中教师要以核心素养培养为根本目标，依据新课改的具体要求组织探究性学习活动显著提升高中学生的自主学习能力和创新能力，真正打造高效、科学的高中生物教学课堂。
二、高中生物探究性学习中培养学生创新思维的有效策略
2.1激发学生学习兴趣
传统的生物教学方式在课堂上对学生的吸引力不大，缺乏新意，理论知识深奥，很难对学生的学习兴趣起到调动的作用，长此以往就会造成学生的学习效率下降并且影响日常的教学目标。在学生核心素养培养的过程中，能够使学生养成良好的学习思维能力，并且在此基础上学生对生物学科的学习可以通过各式各样的实验探究，在充分调动学生学习积极性的基础上。比如，学生在进行对生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的监测的学习中时，如果只是告知学生糖类物质通过斐林试剂检测呈砖红色，脂肪通过苏丹Ⅲ染液检测呈橘黄色，蛋白质通过双缩脲试剂检测呈蓝色，不仅无法让学生理解知识点，还容易造成学生死记硬背的刻板印象。因此，在老师进行教授这篇生物内容时，带领学生通过实验进行学习，不仅能加深学生的知识记忆，还能通过实验提高学生的学习兴趣。让学生积极参与到课堂实验中，自主进行科学探索，有助于学生更加深入的了解生命现象及规律，形成正确系统的生命观念，同时可以将所学知识灵活运用于生活问题，进而增强学生的社会责任意识。
2.2运用生物思维导图
高中生物知识学习期间，需要建立起明确的形象思维，从而发挥学生的观察能力和想象能力，进一步培养学生的科学思维能力。思维导图的类别有很多，其中知识树、概念图以及问题树等都成为思维导图构建过程中的重要图示内容，促使学生采用结构化的思维进行思考，将辩证理念融入思维方式当中，有效提升科学思维水平。教师在利用生物思维导图期间，可以采用如下措施:注重观察和理解，掌握高中生物教材当中图形和文字的描述，结合图形与文字的方式将原本抽象的生物知识转化为形象的知识理念，促使学生加深对生物知识的印象。
图像的记忆方式能够有效提升知识记忆效率，但也会导致学生对知识的理解局限于图像层面，因此，图像记忆本身属于浅层记忆。而生物知识的核心理念当中要求学生采用深层次的理解方式来对学生进行结构化的思考，也就强调了对生物知识的深层理解。为此，教师可以注重采用科学方式对学生的思维能力进行锻炼。例如，北师大高一生物教材当中有关于细胞代谢的知识内容，此时教师可以结合课本当中关于细胞代谢知识的描述和图示，引导学生对知识内容进行观察，仔细品读细胞代谢相关知识，并以图示的方式进行细胞代谢知识的形象记忆。之后教师可以利用板书的方式开阔学生的思维，通过板书图示的构建，促使学生在脑海当中形成关于细胞代谢的概念，并且形成网络化思维导图，其能够掌握到细胞代谢知识的精髓，并且对细胞代谢相关概念进行深化，对细胞学的整体知识产生更加宏观的认知。
2.3掌握科学探究方法，促进能力发展
高中生物教学要脱离知识本位，应当调动学生，唤醒创造力，使其在学习中去创新与探究，从而获取新发现和新知识，拓展生物认知和生物视野。生物教学中要培养科学探究能力，应当重视创新能力的发展，这是提高探究水平与质量的关键。针对这个方面，教师应改变生物教学方式，打造开放性课堂，为学生科学探究创造良好环境。另外，高中学生生物探究能力有限，教师应进行指导，使其了解探究方法，明确在科学探究中应当怎么做，具有什么样的态度等。生物课中的科学探究，通常需要围绕着探究任务和内容，进行综合与分析，且要在过程中完成推理、判断、思辨等。这个也牵扯到了收集与提炼信息，针对探究内容展开调查研究，掌握相关的证据，还要认真地观察，最终设计实验方案，验证想法，得出结论。学生假如没有掌握这些，探究就会变得盲目，不知道应该怎么去做。因此在培养科学探究能力时，一定要让其明确方法，清楚如何去探究，使其更具有积极性，从原来的要我探究，变为主动进行科学探究，从而保证学好生物，并具备自学和探究能力。
2.4构建模型，在小组合作学习中进行创新思维训练
教师在分组的过程中要充分考虑到学生之间的差异，让学生尽可能独立自主地在小组内进行探究学习，以任务为导向，与同学合作完成。在长期的教学实践中教师发现，如果一个小组中的成员各方面特征非常类似，那么成员之间的合作与交流效果反而没有差距较大的小组好。这是因为大家过于相似，思考方式和行为模式也较为一致，很难产生新的思考成果。小组合作学习的另一大益处在于能够激发出学生的竞争意识。在竞争意识的支配下，学生迸发出强烈的胜负欲，就会不断完成和完善自己的任务。因而在分组时，组间要保持一定的能力相似性。如果组与组之间差距过大就会出现一个问题，即某一个组或者某一些组能力较强，对比之下太差的小组就会缺乏继续探究的动力，抱着破罐子破摔的态度懈怠学习。因而只有组间实力相仿才能够达到百花齐放的良好竞争生态。在竞争中保持良好的创新生态，鼓励有效的、值得实践的生物问题探索，淘汰去除没有意义的问题，在这个过程中不断深化学生的创新思维，达到良好的生物教学效果。
结束语
总而言之，创新是一个民族发展和国家进步的不竭力量之源，在高中生物学科的教学过程中教师要针对探究性学习活动来精心设计教学活动，真正做到激活学生的创新思维刺激学生的生物学科学习兴趣，引导高中学生积极主动参与课堂教学从而实现探索精神和创造能力的培养目标，为国家发展和社会进步输送具备创新能力的高素质人才。
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