叶坡唐
厦门市同安区第二实验小学 361100
摘 要：2020一场疫情让中国按下暂停键，长时间居家隔情绪得不到宣泄的小学生所引发的家庭矛盾，让人们开始意识到体育的重要性。小学体育作为体育教育最基础的一环，本文以课标和核心素养背景下共同提出的“以生为本”的体育教育理念为切入点，通过发挥教师主导作用来激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼意识和习惯。结合教学实践提出提升小学体育教师专业技能，创新体育游戏，课堂“误导信号”互动让小学体育教师通过发挥自身主导作用激发学生运动兴趣，旨在引起人们重新认识教师的主导作用。
关键词：“生本理念”：小学：体育教育：主导作用
2021在“十四五”规划的开局之年，两会再次强调重视学校体育教育。全国政协委员、上海市教委副主任倪闽景认为体育应处在德智体美劳中的C位。近年来，重视体育教育被屡屡提出，针对这一话题，两会上代表们也从教育观念、教学方法等方面提供了建议。这意味着作为学校体育工作者的体育教师需要不断提高自身来应对时代的变化。小学体育作为学校体育教育最为基础的一个环节起着最为重要的作用。小学阶段学生生理上处于发育阶段，学生的各项身体素质大部分在这个阶段打下基础，无论对今后运动技能的掌握亦或是机械动作的学习，这个阶段都是极为重要。也因此在新课改以来亦或是核心素养下的小学体育课堂一直强调学生是课堂的主人,“教师主导作用要与学生主体地位相结合”让教师过分将课堂重点放在凸显学生主体地位从而忽略自身的发展。限制于思想的不成熟以及自制力不足,学生在小学体育课堂主体地位的体现绝大部分需要依靠体育教师来引导，因此研究“生本理念”背景下教师在小学体育教育的主导作用具有重要意义。
1.“生本理念”下小学体育课堂关注点现状
体育与课程标准的课程目标包含运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应性四个方面。体育学科的核心素养不只是体育与健康的叠加，而是包含着体育精神、运动实践、健康促进三大维度的完整体系。【1】而不管是课标还是核心素养，在这里我们总体归结为体育课堂的教学理念是以生为本的教学理念，本文称之为“生本理念”。
目前，大多数小学教师在体育课堂方面将更多的关注点放在学生身体素质的提高和体育技能增长上。但经济发展大环境下的小学生从不缺乏个性色彩。2020年疫情爆发随着长时间的居家隔离、网课，各种家庭矛盾在学生与父母之间层出不穷，各种各样的新闻铺天盖地，相比与学生最为亲近的父母小学体育教师面对的是几十个。相较于其他不可控因素，以身体练习为主要手段的小学体育课堂，需要教师花更多的时间关注自身在小学体育课堂中的主导作用。
2.提升专业技能，刺激学生感官
2.1感官刺激最直接，打铁还需自身硬
小学体育课堂是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容。教师的示范教学是一个教师专业技能的体现，学生通过模仿练习是最直接的学习手段。通过眼球观看刺激大脑，大脑下达指令身体进行运作。教师的示范的好坏能最直接刺激到学生从而调动学生学习的欲望。现阶段小学体育教师大部分是通过教师招考一路披荆斩棘进入教育行业，专业技能毋庸置疑。但是技能类的规律遵循着如同艾宾浩斯的遗忘曲线，唯有在熟悉掌握的情况下将技能进行练习才能掌握得更加牢固，而更大一部分原因是从业后体能的下降容易影响教师动作的质量及完成动作时的自信心。
相比对于中学生的司空见惯体育教师的每次展示在小学生中总能换来的惊叹目光及尖叫声，这大大提升了学生学习的热情和欲望。这种借助自身技能和体能优势进而发挥教师的主导作用，能很大程度上能最直接激发学生的学习兴趣。
2.2示范动作或加或精
例如笔者在执教体操技巧前滚翻的课堂中，大多数教师讲解示范动作时只是完整展示前滚翻动作。笔者展示了一套自行编排体操垫上动作（前滚翻+鱼跃前滚翻+手倒立接前滚翻），前滚翻只是作为其中难度较低的技术动作。得到的效果是学生的学习热情以及对教师的敬仰之情延续到整个学期后续的课堂。并不是说教师就需要在示范时展示高难度的技巧，而是教师在平时对自己的技能和身体素质多加练习，在示范单一动作时对动作进行添砖加瓦已达到锦上添花的效果，或者对示范动作做到能力范围内最优水平。而这一点所花的时间是不需要太多的，因为对于从教的小学体育教师来说技能和身体素质作为本身固有的大基石，在基石上面累积建成金字塔所需要花费的时间和成本是最小的。
3.“误导信号”互动，活跃课堂氛围
3.1课堂互动的时机
师生互动是一个很广泛的词语，在课的哪个部分互动用什么形式进行互动？一问一答是互动；师生一起练习是互动；这是每个小学体育教师在课堂中常见的，在这里笔者找到最有效最直接的地方，课的练习部分，通过“误导信号”互动达到活跃课堂氛围的效果。所谓“误导信号”可以解释为在在原有体育游戏或练习的基础上中学生需要作出与看到或听到信号相反的动作,或者教师借助学生在游戏或练习中容易被视觉引导犯错的一种互动。它是添加在原有的训练或者游戏中。
3.2“误导信号”活课堂
例如，笔者在执教上述快速跑课堂时，将传统练习变成体育游戏，但师生之间缺乏互动，因此在执教另一个班级时笔者再次对游戏进行加工，教师强调学生眼睛看着老师，根据口令来完成动作，强调只听口令。游戏不变，还是开始不间断做小高抬，还是学生根据教师1、2、3、4做出拍手一次、拍手两次、拍手三次、蹲下。此时笔者跟着学生一起做，宣称跟学生进行比赛，强调学生要根据教师口令进在游戏。在多轮练习后笔者选择在喊3的时候蹲下进而误导学生跟着蹲下，等学生反应过来才发现被笔者误导，表示不服笔者纷纷要求加赛，相较于前一个班级的课堂氛围再度提高。
3.3竞赛类游戏无差异
当然将“误导信号”加入游戏也可以应用在普遍的游戏竞赛中，例如跟学生比谁跑得快、谁扔的远、谁跳得高，来达到我们活跃课堂的目的，但是这种互动总是教师赢，容易打击学生自信心。因此“误导信号”的另一种形式是学生跟教师在比赛过程中做出与信号相反方向的动作。例如笔者与学生一起进行左右折返跑比赛，笔者发出信号是左（该信号也可指定一名学生发出），那么笔者与学生必须都往右跑再折回起点。此时跑动能力较差的学生只关心是否跑对方向，能力较好的学生除了关心方向，把更多的注意力放在超越笔者更快完成练习上。相比传统折返跑笔者发现这不仅提升课堂氛围，更激发不同层次学生运动兴趣，符合课标关注个体差异，保证每一位学生受益的基本理念。
4.结语
“生本理念”贯穿小学体育课堂，字面告诉我们要把课堂交还给学生，实际更多的是让小学体育教师发挥其主导作用来引导课堂的主体—学生。所谓教学相长，从提升自身专业素质到优化课堂方面都是教师充分发挥主导作用的途径，唯有充分发挥教师主导作用才能让每一位学生真正成为小学体育课堂的主人，教师也在课堂中得以成长。
参考文献：
[1]王兴芬.探讨“体育核心素养”下小学体育游戏的优化策略【J】体育世界，2019.7(7)
[2]颜柏.小学体育教学中学生的学科核心素养【J】体育世界，2020.03(3)
胡慧燕.重视教师在小学体育教学中的主导作用【J】新课程（中旬），2011.10.8