罗美
广西梧州市蒙山县蒙山镇第一小学 广西梧州市 546700
摘要：在教材《数学课程标准》中提出了一种观点:学生需要在课堂上培养一种能有条理地表达自己思考问题过程的能力。任何学习方式都需要语言作为媒介进行探讨，而数学语言就是学好小学数学的敲门砖。在培养学生高效交流的同时，授予孩子数学语言，培养其逻辑思维能力，从根源上提升学生在数学领域学习并解决问题的能力是很重要的。因而在小学的教育阶段我们要正向引导学生“说题”的兴趣，充分调动并发挥学生的主观能动性，结合客观内容，从而更好的理解所需所学的内容。
关键词：小学数学；说题；能力培养
引言
在课堂上让孩子用言语来呈现他们需要解决的问题时现代教育中很重要的环节，因为这一过程会让学生的头脑中形成便于他们理解的思维逻辑。活跃课堂气氛，激发学生思维，让小学数学课堂在学生“能说会道”中充满精彩与活力。笔者认为，在数学课堂上将“看”和“说”两者结合，更能增强学生对于学习内容的理解，同时活跃课堂气氛，同时形成自身思维习惯。那该如何培养学生去正确地“说”就成了需要我们讨论的问题。
1.引导学生“说题”的原因
21世纪的新式课堂引导学生的学习方式就是跳出传统授课听讲的方式，让学生通过独立思考、动手实践、自行探索与小组交流合作的学习过程，使得学习过程变得充满趣味性与合作性。在小学数学的教学模式上，上好课程不能仅仅以学生的听讲和回答问题两个点来评判。对于今天的教学模式来说，有效高效地调动学生的主观能动性，充分利用多种设备和授课方式，提升学生对于课堂的积极性。这个过程之中要避开所谓的“题海战术”，避免孩子在不恰当的年龄段去接触过多的练习题，导致孩子对于做题产生排斥和厌恶感。这一过程之中，不仅会活跃课堂的教学氛围，也更有利于提高课堂的教学效率，使得学生对于学习产生正向的憧憬，改善了教学质量。
课堂的主体应该是学生，而从古至今教师都把主题角色代到了自己身上。而如何将学生引导为课堂的主体，避免教师占用过多的时间、占据过大的空间，把时间空间归还给学生是未来教学模式需要解决的关键环节。而“说题”这一教学环节就是将课堂主体引回学生身上的关键，因为时间上学生将占据较大部分供以理解并学习。至于学习效率上，老师在听学生“说题”的过程中要避免学生形成错误的思维方式。同时根据一位学生的“说题”，其他学生可以提出质疑，也可以进行补充、讨论，这些过程便潜移默化地引导学生成为了课堂的主体。
同时。对于小学生来说，数学课堂中的数学规范、性质、概念以及法则的使用以及结合运用加以证明等运算方法是难点中的难点。在教学调查中，考试中错误率最高的环节就在于此。因此在教学模式上要避开对于数学概念、规范、法则等需要记忆并理解的东西死记硬背，而是要让学生有效地去理解并加以运用。引导学生从多角度、多方面去理解并“说”出问题，从而更好的理解题目的含义，进而解决问题。这相比教学中的强加硬性教学来说效率以及效果要好得多。
另外，对于数学课堂给予学生的帮助与意义上讲，习题的目的就是要培养学生的逻辑思维能力，而“说题”这一环节即是让学生从自己的角度去理解提米，进而在长期大量的课堂习题中形成自身理解并处理问题得逻辑思维方式。要引导孩子用语音“说”懂题、“说”通题、“说”会题并独立思考解决，这样才能及时纠正学生在理解问题时思考的“路线”中存在折弯和缺陷。而传统课堂的弊端就在于此，往往教师不够重视学生说话的完整、顺畅以及表意清晰等问题，从而使得课堂上的互动性大大降低，学生不会发表观点，老师也得不到积极正向的反馈。因此课程中，对于“说题”这一环需要长期坚持。
2.培养学生“说题”的方式分类
2.1通过看图说话的方式去理解地“说”
图形以及几何问题是培养学生抽象思维以及空间感的一类问题，而如何通过课本上的习题为教学环节服务是老师们需要思考的关键。例如，在苏教版五年级《小学数学》期末复习试卷（五）中第二题：火车站工作人员要给一间边长2.4m的正方形休息室的地面上铺装地砖，要学生在三组长方形砖中找出不能完全由其铺满地面的砖型。而对于此类问题，我们可以去引导学生先仔细看图，去分析该怎么理解题目中的潜在信息。随后我们可以让学生去想一想画一画，着手实践，并说出从题目中了解到的信息。同时在这一过程中可以让其他学生进行补充以及纠正，增加课堂参与性。最后引导学生向解决问题的方式靠近，让学生上到讲台前用画图的方式构思并解答，并讲解自己的解题过程。使得课堂趣味性与参与性大大提高。
2.2.运用身边的事物去理解地“说”
如何让学生更好更有效率地去理解问题并解答，关键在于让学生形成一种便捷高效的思维模式，而利用身边的事物代替生硬的数字不可谓一种非常便于小学生接受的“说题”方法。
例如，在苏教版《小学教育》四升五暑期衔接精选中有一道题：三位数×两位数，其中一个数乘12，另一个数乘15，它们的乘积扩大到原来的180倍。学生可能很会直接答出结果，但如果我们问你是如何算的，学生可能无法清晰直白地说出来。这是我们可以引导学生找到解题的关键。实质上这道题运算的实质就是12乘以15，但空洞的数字无法调动孩子们的兴趣。这时候可以引导孩子借助身边的事物进行举例，比如用苹果，既然算的是倍数，那相乘后对是积影响是不变的，所以我们可以忽视三位数乘以两位数的条件直接进行运算。那么乘积变化的倍数就是两个扩大倍数的乘积的得数。我们就可以引导孩子用物体来指代数字，比方说你的苹果从1个变成15个，我的苹果从1个变成12个，那苹果增多的倍数就从1X1=1个变成了12X15=180个，即扩大了180倍，此题正确。
2.3在师生交流与讨论中去更好地“说”
低年级的学生或许无法形成自身独特且高效正确的思维方式，而与老师的交流过程中，他们会潜移默化地受其影响并效仿，形成相关的思维方式。同时与老师交流这一环节，会给予学生一定使命感，使其更有兴趣去说。在这一环节中老师也要正向去引导学生，逐渐靠近解答的关键。老师的指导是学生扬帆起航的标杆，老师也要通过说去将偏离航道的学生引回正确的路上。在学生面对问题时，给予他们一定的帮助，推动学生凭借自身语言理解并解答问题的能力，改善教学氛围以及师生关系。
结语
英国杨格曾说：“语言，思想的渠道！语言，思想的标准！从思想之矿开采出来的也许是金，也许是渣，但如果用语言将它表达出来，我们便能知道它的真正价值。”将语言与思想相结合，进行学习上的进阶学习方式，是数学课堂中十分有效的环节。我们应该更多地呼吁学生去说出自己的思维方式，使得学生从课堂中不仅是学习到数学知识，也是更有效地去理解未来所面临的问题，这是十分有益的。
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