文晓丽
芜湖机械工程学校 安徽 芜湖 241200
早在70年前，我国伟大的教育家陶行知先生就提出“教学做合一”的思想，并指出：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教、做上学。”这一思想尤其适合中职专业课的教学，在中职《机械制造工艺基础》教学中以学生为主体，以实训为手段，实施“理实一体化”的教学模式，才能突出职业能力目标的培养。
关键词：教学做合一；理实一体化论文网
中职“教学做合一”“理实一体化”中等职业技术教育的根本特点，是以社会需求为导向，以素质为基础，以职业能力为根本目标。我所研究的对象是中职数控专业的学生，《机械制造工艺基础》该门专业课程主要介绍了铸造、锻压、焊接、车削、刨削、钻削、铣削等几种常用的机械加工方法。本课程的特点是：内容知识点多，概念性强，课程具有很强的实践性、综合性和应用性，但在现行教学中，由于大多采用了传统的、单一的课堂理论教学或理论与实践相对分割的教学模式，使不少学生对该门课程的学习兴趣缺乏，教学效果往往达不到预定的目标。
教育家陶行知先生提出“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此可见，教育家陶行知先生在教学上非常强调“做”，在方法上主张“教学做合一”，根据陶行知的教育思想，就是要改变传统教学以教为中心，过于强调接受学习，机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生学会学习，成为具有创新精神和实践能力的人。所以借鉴陶行知“教学做合一”的思想，结合中职课程的特色，《机械制造工艺基础》课应采用“理实一体化”的教学模式，运用传统教学方法、多媒体课件教学方法、演示教学方法、学练结合教学法多种教学方法相结合，通过“教中学、在做中学、在学中做”，从而实现“教学做合一”的教学目的。下面，以《机械制造工艺基础》中的“砂型铸造”及“车工切削”两部分的内容为例，探讨陶行知“教学做合一”教育思想在中职《机械制造工艺基础》课程中“理实一体化”教学模式中的实践。
一、砂型铸造的理实一体化教学实例
“理实一体化”教学模式的实施需建立与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，如某些设备无法满足，可安排学生到工厂进行参观学习。将砂型铸造的教学放在了铸造理实一体化实训室里完成，里面有理论教学区和实践工位区。铸造在学生的认知领域里基本空白，首先老师在理论教学区讲授铸造理论知识，对于铸造的基本的概念，考虑到机械班的学生大部分来自周边农村，通过农村里利用模具制作糯米糕的例子以及演示橡皮泥利用模型造型的例子来创设铸造的学习情境。接着采用了多媒体教学，通过大量的图片和视频向学生讲解砂型铸造的过程。
理论讲解完毕后，马上到实训区域现场向学生用熔蜡代替熔融金属演示砂型铸造的过程，在制作的过程中讲清楚造型和造芯的注意要点。
然后采用小组工作方式，每8个学生一个小组，各组长分配小组成员的分工及合作的形式，而教师在其间进行指导。通过教、学、做的紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还丰富了学生的理论知识。学生们在动手过程中忙得不亦乐乎，有的填砂，有的紧砂，有的开浇冒口，有的小心翼翼地取出模样，再仔细地修整，有的浇注蜡油。学生个个热情饱满，枯燥的理论知识在学生的操作过程中变得乐趣横生，制作砂型的过程还培养了学生细心的工作习惯。在实训项目中坚持让学生边实践、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。等到下一次课上，学生脸上个个流露出期望的神采，因为今天学生要完成落砂的工作，就可以看到自己的作品。先向学生讲解了落砂的注意事项，然后让学生动手去做。当一个个白玉似的工件出来的时候，各个小组之间又互相比较谁的做的好，有的工件有缺陷的小组面露失望的神色。然后，蜡模工件检验完毕后，首先评价各个小组的作品，表扬完成的比较好的同学，然后针对有缺陷的工件，和学生分析铸造工艺的缺陷受哪些因素的影响。最后，再到理论教学区通过图片和视频向学生介绍其它铸造方法，注重让学生了解与砂型铸造相比较的特点及适用场合。“砂型铸造”这一课题通过采用“理实一体化”的教学模式，以“做”字当头，学生乐在其中，老师在做中教，教的轻松，学生在做中学，学生学得上心，还增强了学生的自信心和成就感。正如陶行知先生说的：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”
二、车削的理实一体化教学实例
在讲授《车削》这节内容时，学生在车工理实一体化实训室专业教室完成教学任务。车削是机械专业的学生在《机械制造工艺基础》中尤为重要的学习任务。先将车削内容分成若干个任务，如认识普通车床；探究车刀基本知识和各类车刀的选用与刃磨；车削各类轴类零件等。整个学习任务主要在“理实一体化”实训室完成，在教学过程中，普遍采用示范教学法、分组教学法、演示教学法、理实一体化教学法等。实施各项任务时，先将学生分成若干小组，各个小组内部要进行组织讨论，制定相应的计划，并要对机床的维护、零件加工的步骤和操作环境的改善共同负责，小组集体分享工作成果。学生边学边练、做中学、学中做，学生通过实际操作练习，不仅进一步巩固所学的理论知识和操作技能，而且可以学习到工作过程知识和工作技能，并能提高职业素质。
例如，“车削”第一节课关于“认识车床”课题的教学，先带学生他们观察一下CA6140车床的结构，在学生了解之后，再到理论教学区通过多媒体教学系统地向学生讲授车床的分类，CA6140车床的传动系统及车床的主要部件等。然后向学生发放学生工作页，主要完成以下两个任务：
（1）根据图纸找出车床相应各部分，简述各部分的作用。
（2）完成各工作部分之间的运动传递路线。接下来到实践区，每5个同学组成一个小组安排一台机床，然后在教师对车床的示范下，让学生清楚车床的各个组成部分的作用和车床的运动，再让学生进行分组探究，通过完成相应的任务书，通过实践加强对车床的认知，为后续车削加工操作奠定扎实的基础。在整个教学过程中，学生充分参与到教学的每一个环节，手脑并用，使学生成为探索知识的主体。
作为职业教育者，在今后的教学中，将继续运用陶行知先生“教学做合一”的教育思想指导专业课程的教学活动，坚持“手脑并用、教学做合一”的原则，尽可能地采用“理实一体化”的教学模式让学生边做边学，实现在教中学、在做中学、在学中做，突出职业技能训练。因为“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”