王潇
合肥师范学院 安徽合肥 230061
摘要：2019年11月26日在中央全面深化改革委员会第十一次会议中，审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。本论文就此《意见》，提出了劳动教育课程的性质以及如何开展大中小一体化建设初步探究。
关键词：劳动教育 思政课程 大中小一体化
一、劳动教育课程性质及纳入思政课程体系的必要性
2020年3月20日《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出了整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。
劳动教育课程应否纳入到思政课的教育体系之中，从《意见》中的劳动教育的总体目标：使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。《意见》中的指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神，坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。提出劳动教育要与德育相融合，劳动教育课程因而需要纳入到思政课的教育体系之中。
二、劳动教育课程开设方式及其相应的评价体系建立
（一）独立开设劳动教育课程
劳动教育课程，作为独立的一门课程设置，不仅仅是学科的设置，还要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。
劳动教育课程作为独立开设的课程，它不再是其他课程的附庸或者是辅助，它具有高度综合且独特的教育功能和教育价值的、独立的课程；它与其他课程具有等价性与互补性，它有具体性、可操作性；它通过劳动的形式来帮助学生通过亲身的体验，探索、亲近社会和自然，获得书本以外的知识，提升学生的综合素质。由于，它的评价更多的是非认知领域的评价，需要设有独立、多元的评价机制与系统。随着我国现代化教育事业的稳步前进，素质教育取得了长足发展，也必须注意到，长期以来我国大中小学在劳动教育评价方式上普遍存在“重结果，轻过程”“重形式，轻实效”的现象，针对极端评价标准，中共中央、国务院于2020年10月出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调各级各类学校要“加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”。
劳动教育课程是一门新兴的课程，独立开设时间较短，理论成果较少。
（二）嵌入式开设劳动教育课程
劳动课程嵌入进思政课的教学中，在思政的教学中，加入劳动教育的内容。每门思政课程都有它自己的课程体系，因此劳动教育内容嵌入其中，就会带有相应的这门课程的学科理论与西。因而，它更强调课程的理论性。但是，课时量明显少于独立课设的课程课时，实践性与可操作性一般。
（三）结合劳动教育理论与实践开设劳动教育课程
在课程设置上，可以将劳动教育课程分为理论课程与实践课程两块内容，理论课程促进实践课程的发展。也就是开展展马克思主义的劳动观的学习，与具体的思政课程相融合，需要根据各学段的学生的基本情况来制定相应的马克思主义劳动观的学习。这样一方面积极引导学生形成马克思主义劳动价值观，另一方面又要引导学生在实践中践行马克思主义劳动价值观。
三、劳动教育课程开展大中小一体化的建设的措施
（一）目前各学段的劳动教育课程的特点
1、小学学段：侧重培养情感教育
小学阶段的少年思辨思维较弱，模仿性思维非常强，因此这一阶段的劳动教育内容应围绕着“知事”、“懂事”展开。良好的劳动习惯不仅是新时代劳动教育的基础性内容，也是养成马克思主义劳动价值观的基本前提。
积极引导小学生参加学校集体劳动和家庭的家务劳动，初步养成不怕脏、不怕累、不怕苦、不浪费等良好的劳动习惯。
2、中学学段：侧重培养认同
中学阶段的劳动教育内容必须在“知事”、“懂事”的教育内容基础上进行升华，实现从“事”到“理”的转换，重在教育学生“明理”、“晓义”。
让学生在社会生活的历练中提升对劳动教育的认识水平，并在此基础上教育学生明辨是非、澄清谬误、感悟真理，让学生在劳动教育的理论学习中初步感受马克思主义劳动价值观的理论魅力。
3、大学学段：侧重培养信仰
在大学阶段强调学生“信道”、“行道”，进而践行马克思主义劳动价值观在“事”、“理”、“道”的体系中。这里的“道”主要指的是马克思主义劳动价值观。大学阶段劳动教育的内容和目标就应该围绕着坚信和践行马克思主义下功夫。
大学阶段是青年价值观形成的关键时期，因此不仅要帮助学生树立起马克思主义劳动价值观，而且还要为学生走向社会岗位提供知识准备以及能力基础，从而为社会需求的满足以及自身价值的实现创造条件。
（二）开展劳动教育课程大中小一体化建设的措施
1、整个学段的教学目标上一体化
《意见》明确提出了劳动教育的总体目标：通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观。劳动教育目标一体化设计，需要坚持立德树人的系统性，强调大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。注重课程目标的学段适应性和连续性，突出不同学段以及各个年级的育人目标的核心价值定位。
2、整个学段的教学内容的一体化
在目前的实际教学中，不同学段关注的多是本学段的课程内容，对其他学段的内容缺乏全面了解，造成了劳动教育课程内容繁杂、低效、断裂且重复。劳动教育课程所涉及的内容多达三四十项，在繁杂的教育教学内容中找到教学规律，需要借助于各种平台与工具，构建一体化教学体系。因此，我们应当遵循逻辑体系，厘清统编教材中各个学段劳动教育内容之间的关系，劳动教育课程的衔接，促进各学段教学的梯度式进阶。
3、整个学段的教学方法一体化
推进劳动教育课程教学方法的一体化，第一，增强协同性。需要从初始阶段起明确本学段所需要实现的价值要求，所需的知识容量、支持知识构成的能力要求，以及运用知识与能力的思维要求、价值要求，并对相关领域的知识作交叉延伸，增加学生的实践性体验，从而进行有价值的思考等。第二，增强针对性。针对性课堂要坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式， 创设真实的教学情境，采用合作探究、自主学习、问题启发、实践操作等教学方式。
4、在整个学段的评价一体化
劳动教育课程是非认知领域评价，因而凸显科学性和差异性，完善不同学段劳动教育课程的评价机制，实现课程评价的一体化显得尤为的重要。既要重视学生的劳动实践和感悟，又要重视劳动体验之外劳动价值观的培养，引导学生认知、认同和践行“劳动最光荣、劳动最美丽”的观念；既要注重学科课堂教学的开展，又要切实通过课程评价特别是高考，促进学生学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]蒋新秀 我国劳动教育研究现状、热点与趋势探究 [J] 继续教育研究 2021
[2]李刚、吕立杰 大概念视域下我国大中小学劳动教育课程一体化建设的思考 [J] 教育科学 2020.10
[3]殷洁 王真 新时代背景下构建以点带面环状大学生劳动教育模式 中国中医药现代远程教育 2021.1
作者简介：王潇（1982.3-），女，汉，安徽五河人，硕士，合肥师范学院，助教，研究方向：中共领导与民族复兴关系史研究。
本文系高校思想政治工作创新项目《高校思想政治理论课与劳动教育协同育人机制研究》项目编号（sztsjh-2020-7-5）研究成果。