敖俊研
广州市南沙区石排村幼儿园 511453
摘要：“艺术来源于生活又高于生活”，由此可知艺术与生活两者紧密相连。一直以来，由于幼儿身心发展特点，促使幼儿园教育最终需要回归生活本质中。从某种意义上来说，只有课程生活化背景下的幼儿园教育，才更加符合幼儿教育。也只有在课程生活背景下展开幼儿教育才能够推动幼儿的健康成长。本文主要是探讨课程生活化背景下幼儿园音乐活动的探讨，探讨课程生活化背景下幼儿园音乐教学中的问题，最后针对性提出了幼儿园音乐教学策略，期望本文的完成能够对于论文的展开具有一定的参考价值。
关键词：幼儿园；音乐教育；生活化
在幼儿园生活中，幼儿逐渐熟悉了音乐学习。幼儿园课程生活化背景下，自身存在较为显著的生活化色彩，具有鲜活特点的音乐环境能够促使幼儿较易掌握音乐学习的相关技巧，掌握音乐的含义，这些对于逐步提升幼儿学习兴趣、增强幼儿音乐学习的综合能力，推动幼儿园音乐教育综合水平具有一定的价值。具体而言，在幼儿园五个主要艺术学习中，音乐是其核心之一，音乐本身是促使人快乐的学科，可以感染人获得快乐，同时此方面也是幼儿都非常喜爱音乐学习的重要原因之一。一直以来，在幼儿园中，音乐学习与幼儿的生活紧密相连，其生活日常本身存在音乐，假如并没有让幼儿园的音乐学习生活化发展，则无法体现出学习音乐的作用，同时也无法促使孩子们在日常生活中体会音乐，在进行愉快的音乐环境下快乐成长，感知生活。
一、课程生活化背景下幼儿园音乐教学活动的现状
（一）音乐教学内容与幼儿生活偏离
在调查中了解到，幼儿园的音乐家教育实践过程中，在选择内容方面大多是倾向于教材中的音乐活动，而并没有考虑到幼儿的兴趣与实际需求，另外也忽略了幼儿生活实践情况，此方面与幼儿实际生活发生了一定的偏离，缺乏联系，主要是体现出了“音乐是音乐、生活是生活”的状态。举例来说，在幼儿园教授《数鸭子》歌曲过程中，很多幼儿都表示“妈妈教过我”“我已经会唱了”等等，然而教师依然是根据预先设定的教学方案进行教唱。那么可以想像，在教唱中，幼儿必然会对于音乐教学活动的兴趣大幅度下降，其主要原因在于没有联系学生实际情况。其实，对于幼儿教师而言，只需要调整下思路，既然幼儿都已经学会演唱了，然而关于表演不一定会，那么不如将歌唱活动调整为表演活动，幼儿就会对于音乐活动存在较高的兴趣度，其主要在于音乐活动是结合幼儿的实际生活需求所展开的。
（二）音乐活动组织方式与幼儿生活偏离
目前而言，幼儿园音乐教学中，大部分教师都是运用了传统方式之下的教学模式，只是将幼儿视为音乐知识的容器，采用了“教师教、幼儿学”的模式，然而却没有在幼儿视角下探讨是否是幼儿所喜爱的教学方式，与此同时也忽略了幼儿自身的实际需求与主体地位。举例，在传统方式下的歌唱活动中，教师通常是先教授幼儿歌词内容，在幼儿熟悉歌词之后在进行旋律学习。然而实际情况则是，幼儿在首次听到一首歌词的时候，大部分是对于旋律非常感兴趣，尤其是具有较强节奏感的旋律，而并没有关注到歌词内容，此方面往往被教师所忽视，相反的而是根据传统演唱教学法展开教学。相对来说，采用此种音乐活动相对十分呆滞，脱离幼儿兴趣与生活实践。
（三）生活环节中挖掘音乐元素不充分
根据调查，幼儿园的日常生活中，在很多部分都能够采用音乐方式来促使部分生活环节的开展。但是在实际生活中，所采用的音乐元素及其有限，大部分幼儿教师都是在重复原有的音乐元素。基于此背景下，幼儿丧失了音乐元素的兴趣，久而久之幼儿丧失了关于音乐的兴趣，相对应的音乐教育无法发挥生活化功能。
举个例子，喝水环节中，为了避免孩子在喝水过程中打闹、嬉戏，一般是幼儿大部分完成喝水后，利用具有较高节奏的钢琴旋律，来达到督促幼儿快速完成喝水环节的目的。基于此背景下，完成喝水动作的幼儿会伴随着钢琴旋律运动，然而并没有回到座位的幼儿会尽快完成喝水环节，回归到自己座位。
二、课程生活化背景下幼儿园音乐教学活动的生成策略分析
（一）过程设计贴近幼儿生活
来自于德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫（Karl Orff），所提出了“原本性音乐”中，明确提出“原本的音乐并非纯粹音乐，而是与动作、语言、舞蹈等等互相联系”。与此同时，其也明确提出，“儿童在其中并非被动听众，同样是音乐创作的参与者，其并不存在其他的附加物，而是与生活实践相联系，趋向于自然化与儿童天性的特点。”本质上来说，音乐存在一定的实践性，基于课程生活化背景下的音乐教育同样是符合这个特点。在音乐教育中，促使幼儿能够采用身体每一个器官，如口、手、身体等等，在此情况下可以获得最佳体验，能够真正的感受到音乐的魅力。
举例来说，在《幼儿园里好事多》儿歌中，歌词所描述的主要是与幼儿生活息息相关的歌曲律动，歌词为“小桌子谁擦的，小椅子谁摆的，一排排手绢谁洗的，一件一件好事谁做的……”。在幼儿教学中，此歌曲叙述的都是与幼儿生活紧密相连的场景，获得幼儿的喜爱。在教师融入生活化的律动后，幼儿表现出了较高的兴趣。其主要原因在于，歌词内容十分契合幼儿的生活实际情况，另外其中的动作也较为生活化，与此同时此种边唱边做律动的方式能够将幼儿从座位上彻底解放，促使幼儿全身心的融入到音乐学习中去。
（二）以生活游戏的方式展开音乐活动
在幼儿园教学活动中，游戏是幼儿一日生活中最为重要的活动，其本身也是幼儿活动的主要模式。从某种意义上来说，游戏可以提升幼儿愉悦心情，对于幼儿发展具有十分重要的价值。采用游戏化的方式开展音乐教学，可以最大化的提升幼儿音乐学习兴趣，逐步培养幼儿的音乐情感。与此同时，在幼儿一日生活创编新的音乐游戏活动，能更好地激发幼儿参与音乐活动的兴趣，同时，运用游戏的模式开展音乐教学活动，能够更好的融入幼儿生活节奏、生活情感之中。换句话而言，游戏理所当然应该属于幼儿生活的本身，而通过音乐教学游戏化，有利于更好地让幼儿在生活中接触音乐、理解音乐、喜欢音乐，从而提升幼儿对音乐的审美能力，促进幼儿的美育发展。
（三）选取具有生活化音乐元素音乐作品
当前来说，幼儿园音乐教育活动也在处于一直探索过程中，在此期间可以促使幼儿欣赏各个民族不同的乐器作品。举个例子，汉族的二胡和古琴《高山流水》、《春江花月夜》，小数民俗的葫芦丝《婚誓》、二胡曲《赛马》等。在幼儿音乐教育生活化背景下，可以逐步融入经典音乐，加强幼儿园音乐课堂的丰富。换句话而言，教师在音乐教育过程中，需要结合幼儿自身情况，同时具有生活化气息的音乐作品。运用此方面，能够促使音乐作品的教育作用、审美作用都获得有效的发挥，另外也可以为学生创设良好的音乐学习环节，能够感受到不同民族的音乐作品的独特魅力。
结语
音乐主要是来源于生活，在幼儿园课程生活化背景下，主要是将音乐回归生活本质中。从某种意义上来说，此种教学模式有效的突破了传统方式下书本为主的教学模式，本身也是现代化教学的创新与宗旨，能够有效的推动幼儿教育教学作用的发挥，这些能够有助于幼儿音乐潜能的有效发掘与音乐素养的培养。采用生活活泼的教学模式能够推动幼儿积极学习的热情，另外也促使现代化音乐教学的快速发展。
参考文献
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[3]李洁. 幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践[J]. 科学咨询(教育科研),2018(08):151.