郑其华
海珠区宝玉直小学510000
摘要：根据埃里克森的心理社会发展论，此时的小学生正处在人生八个阶段的“勤奋进取对自贬自卑”阶段，运用赏识与激励，能够让其更好地走出自贬与自卑，向自信、积极的勤奋进取转化。在英语学习中，尽管鼓励教育一直都在进行，但在具体的开展上仍旧有所不足。赏识与激励让鼓励教育的内涵更加具体，对于促进小学英语教学水平的提高有着明显的促进作用。
关键词：赏识与激励;小学英语教学;促进作用
引言
赏识教育是以表扬和鼓励的方式强化学生的行为结果、行为过程，以激发学生的学习动机和学习热情的教育方式。赏识教育是在以人为本的教育理念上发展起来的，其中心是尊重和承认学生的差异性，允许学生失败，促使学生无限热爱学习。将赏识教育导入小学英语教学，可以创建和谐课堂，优化教学成效。
一、赏识与激励教育在小学英语教学中的作用
每个人都希望得到别人的赞美与肯定，都希望能被尊重。每个学生都渴望得到赏识，赏识的本质就是用欣赏的眼光去看待每一个学生，观察发现每个学生的优点和长处，使学生认识到“我能行，我可以”。在小学英语教学中，准确而又恰当地运用赏识教育方法，不仅能规范课堂秩序，建立和谐融洽的师生关系，还可以激发学生英语学习的兴趣，增强学习主动性，提高学生的自信心，进而让他们正确认识自我，积极向上，努力学习。
二、目前小学英语赏识与激励教育的不足
（一）方法传统单一且重复性强
部分教师存在对赏识鼓励教育教学的认识度不够高，忽视了赏识鼓励教育细节，例如。长期以来，一贯只是用文字鼓励或口头鼓励对同学传达表扬的情感。例如，想日常比较常见的表扬实行就是全班同学全体“拍手”进行互动，从而传递表扬，这种赏识激励的方法并不是不可行，相对于三年级学生或三年级一下的学生会感受到了很大的影响，但对于一些高年级的学生来说，他们会觉得有点幼稚。而且，鼓励的内容是非常传统单一的，从而导致学生并不看中老师是否表扬自己，学生需要的不是老师对他们迎合赞美，而是老师对他们的努力和价值观的肯定。相对于这样空洞的赞美，不能让他们感受到老师真挚的赞美，反而让他们感受到老师的随意。
三、优化赏识与激励方法，促进小学英语教学稳步发展
（一）构建新型师生关系，打造和谐课堂?
赏识教育的作用是培养受教育者的自信心，发掘他们的学习的积极性，激活他们的主动性和创造性。但是，在以教师为主的教学模式下，小学生普遍缺少获得教师赏识和鼓励的机会，他们的学习积极性也受到影响。从某种程度来讲，赏识教育要想有序开展，需要构建新型师生关系，为师生之间平等互动和深入交流、师生相互尊重、教师给予学生以赏识打好基础。因此，在小学英语教学中，教师要改变传统的填鸭式教学模式，给学生松绑，放下身段，倾听学生的心声，与学生构建平等、民主的师生关系。并在课堂教学中将学生当做“具有可塑性的独立的人”，给学生提供更多表现自己的机会，将课堂交到学生手中，让学生快乐学习、自主学习。例如，在学习《There are four seasons in a year》一课时，结合教学目标“掌握核心词语和句式，理解和掌握重点语言”，教师可以在教学中，先带领学生学唱英文歌曲《four seasons》，学习有关四季的单词和语言，消除学生学习新课的心理压力。然后，出示教学挂图，让学生说每一幅图所表现的是什么季节，有何特点，并让学生用一句话或者古诗词描述不同季节的特点。如果学生回答得非常好，教师要及时表扬学生，并借助一些简单的问题与学生进行口语交流。如：秋天是个瓜果飘香的丰收季节，你都喜欢哪些水果？这样一来，在课堂上，就不再是教师一个人在唱独角戏，而有了教师的鼓励，学生也会充满学习的热情和动力。
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（二）把握赏识时机，赏识学生的优点?
赏识教育不仅具有激励作用，还具有引导作用。赏识教育要求教师摈弃功利心态，关注教育的人性化、人文化，给予学生以尊重，尊重学生的差异性，并发现学生的优点。但是，赏识教育并不是不切实际的夸赞，盲目赏识只能让学生产生骄傲心理，给学生带来不良影响。所以，在小学英语教学中，根据赏识教育的内涵和作用，教师要把握好赏识的度和机会，赏识学生的优点，避免赏识的盲目性，培养学生对教师的信任度。例如，在学习《What time do you usually go to school？》一课时，教师可以先利用教学图片、幻灯片，让学生掌握询问或谈论作息时间安排和活动计划的方法。然后，结合实际，提出问题：When do you get up every day？What time do you usually go to school？在学生回答问题后，教师继续抛出问题：How do you go to school？Do you like your school and study life？ why？由于前两个问题的难度不大，所以学生在回答问题后，教师可以简单用“well done”以示鼓励。而后几个问题不仅具有层次性，而且比较考验学生的思考能力。在学生作答时，教师要聆听学生思路，并将自己的感情和态度在评价中体现出来，让学生感到赏识的真实性。如有的学生说自己是步行来上班的，教师可以说：“Good，walking can make you healthier，and it is a green way.”这样可以增加课堂的赏识的情感浓度，让学生获得愉悦的感受。?
（三）坚持赏识的多样性，培养自信心?
赏识教育最大限度尊重了生命规律。其实，早在新课改之前，许多教师就已经认识到了赏识教育的价值和作用，并在赏识教育上做出了积极的努力。但是，在赏识教育中，许多教师都存在一些问题，如许多教师的赏识方式都非常单一，而且对学生的赏识和评价很少会关注学生的差异性，只关注学生的学习结果，而不关注学习过程。所以许多学生都感觉教师的赏识过于形式化，赏识教育在自信心培养、兴趣发掘方面的作用无法充分体现。要想强化英语课堂教学效果，教师必须要关注赏识的多样性、差异性，赏识学生值得赏识、需要赏识的地方。例如，在学习《Can you see the lightning？》一课时，教师会根据教学内容，让学生运用本单元重点句型与其同桌进行口语问答练习，以培养学生的交流对话能力。在学生进行对话练习后，教师可以随机提问几组学生，让学生进行演练，看学生对知识的掌握情况。针对不同的学生，教師要给予他们不同的评价。如有的学生英语口语能力不好，教师要给予学生以鼓励，鼓励他多锻炼、多总结。有的学生掌握的知识不够，教师要鼓励学生多积累，打好基础。这样给予不同的学生不同的评价，可以满足学生的情感和发展需求，培养学生的自信心。?
（四）用赏识的眼光看待学困生
学困生因为各种各样的原因，丧失了学习的兴趣，不愿意学习，并且由于他们的学习成绩和行为习惯较差，所以他们可能被遗忘，被老师忽视，被同学嘲讽。实际上，他们更加需要教师和同学的关心与爱护。作为教师，要平等对待每一位学生，不能放弃任何一位学生，要投入更多的耐心和爱心去激励学困生。要在尊重和信任的前提下，找他们谈心，了解他们的内心，利用空余时间去家访与家长沟通。要通过家校结合，和家长一起努力，树立学困生学习的自信心，助力其成长。在平时的教学中，教师要有针对性地创造机会让他们大胆地展示自我，体会获得成功的喜悦;对他们的每一次努力都要给予肯定，对他们的每一次微小的进步都要及时表扬。学困生一旦获得成功，体会到成功的喜悦后，便会重新树立自信心，重燃希望，摆正心态，努力学习。
四、结语
综上所述，小学生都有渴望得到赏识的心理，所以，在小学英语教学中，教师要认识到赏识教育的价值和作用，并在教学中巧妙导入赏识教育，以促使学生在细节方面不断完善自己，为学生终身发展打好基础。?
参考文献
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[2]冯俊莉.小学英语教学现状与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）,2006,(1).
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